Los mapas conceptuales y el aprendizaje basado en problemas en el aprendizaje de contenidos anatómico-fisiológicos en opositores al cuerpo de profesores de Educación Secundaria / Concept mapping and problem-based learning content in anatomical and physiological in students for a public competition to be teachers in Secundary Education

RESUMEN

El objetivo de este trabajo ha sido comparar el rendimiento en el aprendizaje de alumnos que se prepararon la oposición para el acceso el cuerpo de profesorado de secundaria en la especialidad de Educación Física, tras recibir la formación de distintos bloques temáticos de anatomía y fisiología a través de diferentes métodos en enseñanza-aprendizaje: mapas conceptuales (CMaps), aprendizaje basado en problemas (ABP) y utilización combinada de ambos métodos. Metodología: Se utilizó un diseño cuasi-experimental, descriptivo y seccional. La muestra total se compuso por 180 estudiantes, 95 varones y 85 mujeres. Se trabajó con un grupo de 64 personas que recibieron formación a través de CMaps, otro de 61 alumnos que recibió formación a través de ABP, y un tercer grupo de 55 que trabajaron combinando ambos métodos. El instrumento de medida fue un cuestionario de evaluación tipo test para cada bloque de contenidos. Se obtuvo una medida pretest antes de la formación y otra medida después de la intervención (postest). Se han analizado las mejoras de cada grupo según el método de enseñanza aplicado y se han comparado los resultados obtenidos mediante análisis de la puntuación de ganancia (postest-pretest) con T de Student para muestras relacionadas. Tras la intervención la media de respuestas correctas es superior al ochenta por ciento en los cinco bloques analizados, siendo los de fisiología y anatomía en los que más se evolucionó. El ABP ha resultado más efectivo que el CMaps, pero las mejoras más altas respecto al pretest corresponden al grupo que ha estudiado combinando CMaps+ABP. Los resultados se discutieron con otros autores, coincidiendo en la necesidad de plantearse una mayor utilización del ABP como método de enseñanza-aprendizaje y que mediante un enfoque metodológico mixto el alumnado adquiere mayores habilidades y competencias.

ABSTRACT

The aim of this study was to compare the learning achievement of students who prepared the opposition to be teachers in Secondary Education in the speciality of Physical Education, after receiving training in different thematic areas of anatomy and physiology through different teaching and learning methods: concept mapping (CMaps), problem-based learning (PBL) and combined use of both methods. Methodology: We used a quasi-experimental, descriptive and sectional methodological design. The total sample consisted of 180 students, 95 males and 85 females. We worked with a group of 64 people who received training through CMaps, another 61 students who received training PBL, and a third group of 55 which works by combining both methods. The measuring instrument was a questionnaire type assessment test for each content block. Pretest measure was obtained before training and other measures after the intervention (posttest). Improvements were analyzed in each group according to the method of teaching applied and compared the results obtained by analysis of gain scores (posttest-pretest) with T-test for related samples. Results: After intervention the mean score is above eighty percent in the five blocks analyzed, with the physiology and anatomy in the most evolved. PBL has proven more effective than CMaps, but the highest improvements, compared to pretest, are in the group that has studied combining CMaps + PBL. The results were discussed, in agreement with other authors, the need to consider greater use of PBL as a method of teaching and learning and using a mixed methodological approach students acquire greater skills and competencies.