Presencia curricular de la Psicología de la Actividad Física y del Deporte en los planes de estudio de pregrado y posgrado de Educación Física versus Psicología, en México / A presença da disciplina psicologia da atividade física e do esporte nos currículos de graduação e de pós-graduação em Educação Física e em Psicologia, em universidades mexicanas / Curriculum presence of physical activity and sport psychology in undergrade and graduate Physycal Education versus Psychology curriculum, in Mexican universities

RESUMEN

El objetivo del estudio fue comparar la presencia curricular de las unidades de aprendizaje de Psicología de la Actividad Física en los planes de estudio de las licenciaturas (pregrado) y posgrado de Educación Física versus Psicología en las universidades que se ofertan en la República Mexicana. Estudio descriptivo y transversal que tuvo de universo 144 programas de estudio de psicología y 68 de educación física; encontrando que en los Posgrados de Psicología el peso porcentual es un poco mayor (16.36) que en los Posgrados de Educación Física (14. 33). Pero al unir pregrado y posgrado se triplica el peso porcentual de las unidades de aprendizaje en las disciplinas de Educación Física (3.13) a diferencia que en psicología (0.93). Estos resultados permiten concluir que, como eje de formación curricular, la psicología de la actividad física y del deporte tiene mayor presencia en Educación Física que en Psicología, lo que significa la necesidad interdisciplinar y transdisicplinar de nuestro objeto de estudio; la unión e interconexión de la psicología y la actividad física y el deporte. Un problema y necesidad enfrentada fue la distinta nomenclatura de los programas de formación curricular tanto de los planes de estudio como de la unidad de aprendizaje, que pueden llevar a la necesidad nacional e internacional de acordar nombres, niveles, carga horaria y competencias (u objetivos) profesionales que pueden facilitar este tipo de análisis, pero sobretodo que faciliten el intercambio académico de estudiantes y profesores.

RESUMO

O presente estudo teve como objetivo comparar o peso percentual das unidades de aprendizagem de psicologia da atividade física na estrutura curricular para a formação profissional inicial e de pós-graduação nos currículos de Educação Física versus Psicologia, em universidades mexicanas. De caráter descritivo e transversal, e tendo como universo 144 currículos de Psicologia e 68 de Educação Física, o estudo mostrou que nos Programas de pós-graduação em Psicologia o peso percentual é um pouco maior (16.36) que nos Programas de Pós-graduação em Educação Física (14.33). Entretanto, ao considerarmos graduação e pós-graduação conjuntamente, o peso percentual das unidades de aprendizagem é três vezes superior nas disicplinas de Educação Física (3.13) em relação às de Psicologia (0.93).

ABSTRACT

The aim of this study was to compare the percentage of Learning Units in Psychology of Physical Activity in the curriculum structure for the training of the degree (undergraduate) and graduate curricula in Physical Education versus Psychology offered in universities in Mexico. This study was descriptive and cross-sectional, it had an universe of 144 programs of study in Psychology and 68 in Physical Education. We found that percentage in graduate programs of Psychology is slightly higher (16.36) than Graduate programs of Physical Education (14.33). But by combining Undergraduate and Graduate, the percentage of Learning Units in the disciplines of Physical Education (3.13) triples the percentaje weight in Psychology (0.93).These results allow the conclusion that, as the axis of training curriculum, Psychology of Physical Activity and Sport has a greater presence in Physical Education than in Psychology, which means the need interdisciplinary and transdisciplinary of our object of study; the connection and interconnection of the Psychology and the study of Physical Activity and Sport. A problem found during this study which needs to be faced was the nomenclature of the different training programs from both the curriculum plans of study and the learning units, which can lead to national and international agreements on names, levels, load time and professional competences (or targets) to provide this type of analysis, but especially to facilitate academic exchange programs of students and teachers.