Educação física escolar: [ainda] incertezas e indefinições / Physical education in schools: persistant vagaries and uncertainties

RESUMO

As décadas de 1980 e 90 foram fundamentais para a construção ideológica de uma Educação Física Escolar (EFE) crítica. O conhecimento produzido influenciou gerações a tentar desenvolver uma prática pedagógica que potencializasse uma emancipação ou superação da condição dos alunos. Vinte anos depois, apesar da apropriação dessas ideias já ter ocorrido, o que vemos é uma EFE difusa e aleatória. Objetivo: buscamos nesta revisão crítica pontuar tal situação, discutindo sobre incertezas e indefinições que ainda existem na EFE. Método: Metodologicamente utilizamos uma pesquisa bibliográfica aliada a uma pesquisa documental. A pesquisa documental é semelhante à pesquisa bibliográfica, o elemento diferenciador está na natureza das fontes. Resultado: uma nova crise, agora prática, acomete os professores ao ponto deles serem considerados substituíveis nos anos iniciais do ensino fundamental. É interessante perceber que os reiterados questionamentos sobre a importância ou não do professor de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental costumam também recair sobre a relevância dos conteúdos desenvolvidos nessa fase escolar. Conclusão: Essa crise prática e multifacetada representa incertezas e indefinições acerca da aplicabilidade dos conteúdos, métodos e avaliação, o que contribui para uma representação social difusa da EFE. Isto pode ter contribuído para que o Ministério da Educação queira retirar a exclusividade e obrigatoriedade do professor de Educação Física em ministrar aulas para os anos iniciais do ensino fundamental. A nosso ver, devemos agora nos debruçar no exercício de refletir sobre as teorias pedagógicas e práticas e experiências bem sucedidas no campo da EFE, de modo a identificar, cada vez mais, possíveis caminhos...

ABSTRACT

The 1980s and '90s were important from the standpoint of building of a critical ideological consensus in favor of Physical Education in Schools (PES). Knowledge then produced influenced generations and led to development of teaching practices for emancipation and enabling students to surpass their backgrounds. Twenty years later, though these ideas are widely accepted, PES remains only partially and randomly deployed. Objective: froma critical point of view, we seek to point out the issue and discuss about uncertainties and indefinitions still present in PES. Method: a literature search of methodology used combined with documentary research. The documentary research is similar to the literature, the differentiating factor is the nature of the sources. Result: now a new crisis affecting teachers to the point of them being considered interchangeable in the early years of elementary school. It is interesting that the repeated questions about the relevance or not of a teacher of physical education in the early years of elementary education also tend to fall on the relevance of content developedin this school phase. Conclusion: this practical and multifaceted crisis poses uncertainties and unknowns about the applicability of the contents, methods and assessment, which contributes to a pervasive social representation of EFE. This may have contributed to the Ministry of Education suggestion to remove the exclusivity and compulsory physical education teacher to teach classes in the early years of elementary school. In our view, we must now turn into a reflection on pedagogical theories, practices and successful experiences in the of EFE in order to identify, increasingly possible paths...