Formação acadêmica em Educação Física: “Corpos” (Docente e Discente) de conhecimentos fragmentados / The academic formation in Physical Education: Students and professors (bodies) of fragmented knowledge

RESUMO

Neste estudo objetivou-se averiguar como graduandos e professores universitários conceituam corpo no tempo presente, tendo como referência o currículo em Educação Física. Realizou-se revisão bibliográfica referente à história do corpo e currículo. Investigaram-se 28 alunos ingressantes, 33 alunos concluintes e 11 professores universitários de um curso de Licenciatura em Educação Física de uma Instituição Pública, do interior do Estado de São Paulo. Constataram-se as vertentes genérica, dualismo-psicofísico, cartesiana, biológica, segmentada-integradora e ser integral. Evidenciou-se um arcabouço conceitual limitado, com preponderância das ciências naturais em detrimento dos conhecimentos das ciências humanas, de que corpos expressam também configurações históricas e sociais. Constatou-se que os “corpos fragmentados...” consubstancia o pensamento hegemônico de um corpo docente que não apresenta definição conceitual e consensual em termos de projeto pedagógico da graduação.

ABSTRACT

This work intended to analyze how graduation students and Physical Education professors definethe “body” nowadays, having the curriculum in physical education as a reference. A bibliographical review regarding the history of the body and curriculum was carried out. 28 freshmen students, 33 senior studentsand 11 professors in and undergraduate course of Physical Education of a Public Institution in the state of São Paulo were investigated. The following categories were found generic, dualism-psychophysical, cartesian, biological, segmented-integrated and integral being. A limited conceptual framework was evidenced, with a preponderance of natural sciences in detriment of knowledge of the humanity science, that the body also expresses historical and social settings. It was verified that the "fragmented bodies..."represents the hegemonic thought of a faculty that does not present a conceptual and consensual definitionin terms of pedagogical project of graduation.