Programa de remediação fonológica em escolares com sinais de risco para dificuldades de aprendizagem / Phonological awareness training in students with risk indicators for learning difficulties / Programa de remediación fonológica en los estudiantes con señales de riesgo para las dificultades de aprendizaje

RESUMO

Introdução: As dificuldades de aprendizagem podem oferecer barreiras ao processo de alfabetização de crianças em fase escolar. O desenvolvimento da leitura e escrita depende de um amplo conjunto de habilidades, entretanto a estimulação da consciência fonológica configura-se como um dos fatores mais relevantes a esse processo. Dada a importância dessa habilidade, surgem modelos de intervenção denominados de programas de remediação fonológica. Porém, a literatura tem oferecido maior atenção à aplicação desses programas em populações já diagnosticadas com transtornos de aprendizagem, cujos prejuízos acadêmicos já estão presentes. Objetivo: Verificar o desempenho cognitivo-linguístico de escolares com sinais de risco para dificuldades de aprendizagem, após a aplicação de um programa de remediação fonológica. Material e método: Foram selecionadas 10 crianças de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 7 anos, consideradas com sinais de risco para as dificuldades de aprendizagem. Após a seleção foram submetidas ao programa de remediação (18 sessões de terapia, atendimentos individuais, com duração de 50 minutos). Resultados: Verificou-se que os escolares apresentaram evolução significativa nas habilidades cognitivo-linguísticas de consciência fonológica, memória de trabalho auditiva, acesso ao léxico mental, leitura e escrita de palavras reais após a intervenção. Entretanto, como não foram adotados grupos controles na metodologia do estudo, não se pode afirmar que os resultados decorrem exclusivamente da remediação. Conclusão: Os resultados reforçaram a importância da intervenção precoce em escolares com sinais de risco para dificuldades de aprendizagem, uma vez que oferece melhores condições para o desenvolvimento da leitura e escrita nessa população.

ABSTRACT

Introduction: Learning difficulties can provide obstacles to the literacy process of schoolchildren. The development of reading and writing depend on a broad set of skills, but the stimulation of phonological awareness appears as one of the most important factors in this process. Given the importance of this skill, intervention models called phonological remediation programs have been adopted. However, the literature has offered greater attention to the implementation of these programs in populations already diagnosed with learning disabilities, thus students whose academic deficits are already present. Objective: To investigate the cognitive-linguistic performance of children with risk indicators for learning difficulties after a phonological remediation program. Material and method: Ten children of both genders were selected, aged 6-7 years and 11 months, considered with signs of risk for learning difficulties. After the selection, they were subjected to a phonological remediation program (18 therapy sessions, individual sessions, lasting 50 minutes).Results: After the intervention, it was found that the students showed significant progress in cognitive-linguistic abilities, phonological awareness, auditory working memory, access to the mental lexicon, and reading and writing of real words. However, as control groups were not adopted in the methodology of the study cannot be said that the results derive exclusively from the remediation. Conclusion: The results reinforced the importance of early intervention in children with signs of risk for learning disabilities, as it offers better conditions for the development of reading and writing in this population.

RESUMEN

Introducción: Las dificultades de aprendizaje pueden colocar barreras al proceso de alfabetización de niños en edad escolar. El desarrollo de la lectura y la escritura depende de un amplio conjunto de habilidades, no obstante el estímulo de la conciencia fonológica se revela como uno de los factores más relevantes en este proceso. Dada la importancia de esa habilidad, surgen modelos de intervención denominados programas de remediación fonológica. Sin embargo, la literatura ha dado mayor atención a la aplicación de esos programas en poblaciones ya diagnosticadas con trastornos de aprendizaje, cuyos perjuicios académicos ya están presentes. Objetivo: Verificar el desempeño cognitivo-linguístico de escolares con señales de riesgo para las dificultades de aprendizaje después de haber pasado por un programa de remediación fonológica. Material y método: Fueron seleccionados 10 niños de ambos sexos, en una franja etaria de 6 a 7 años y 11 meses, considerados con señales de riesgo para las dificultades de aprendizaje. Tras laSelección fueron sometidas al programa de remediación fonológica (18 sesiones de terapia, consultas individuales, con duración de 50 minutos). Resultados: se verifico que los escolares presentaron una evolución significativa en las habilidades cognitivo-linguísticas de conciencia fonológica, memoria de trabajo auditiva, acceso al léxico mental, lectura y escritura de palabras reales. Sin embargo, como grupos de control no fueron adoptados en la metodología del estudio, no se puede decir que los resultados se derivan exclusivamente de la remediación. Conclusión: Los resultados reforzaron la importancia de la intervención precoz en escolares con señales de riesgo para dificultades de aprendizaje ya que ofrecen mejores condiciones para el desarrollo de la lectura y escritura en esa población.