Compromisos organizacionalesde los profesores chilenos y surelación con la intención depermanecer en sus escuelas / Organizational commitment of chilean teachers and their relationship to intention to remain in their schools

RESUMEN

El presente estudio examina la relación entre los compromisos organizacionales que establecen los profesores chilenos con sus escuelas y la intención depermanecer en ellas. Los compromisos organizacionales se ponderan utilizando el modelo multidimensional propuesto por Allen y Meyer (1990, 1993) y Meyer, Allen y Smith (1993). Este modelo caracteriza tres tipos de compromisos afectivo, calculativo y normativo. Mediante técnica de regresión logística se identifica elpoder explicativo de cada compromiso en la intención de permanencia de los profesores en sus establecimientos.Así mismo, se comparan diversas combinaciones entre los compromisos con el propósito de ubicar el modelomás explicativo. Además, se examinan las diferencias entre establecimientos públicos –municipalizados– yestablecimientos privados –particulares subvencionados y particulares pagados–. La muestra está constituidapor 539 profesores de enseñanza básica de Santiago de Chile. En términos generales, los resultados indican que el compromiso afectivo explica en mejor medida la intención de permanencia. No obstante, para un mejor ajuste se requiere integrar aspectos normativos a la dimensión afectiva. Por otra parte, se distingue que el compromiso calculativo es relevante, aunque su poder explicativo es significativamente menor que el afectivo.

ABSTRACT

The present study examines the relation between organizational commitment that teachers establish withtheir schools and intend to remain there. Organizational commitments are weighed using the multidimensionalmodel proposed by Allen and Meyer (1990) and Meyer, Allen and Smith (1993). This model characterizesthree types of commitments affective, calculated and normative. The explanatory efficacy of each commitment on intended permanence of teachers in establishments is identified by means of a logistic regression technique. Likewise, diverse combinations between commitmentsare compared to provide the most comprehensive model. Five hundred and thirty nine 1st - 8th grade teachersworking in public municipal, sponsored- private and private schools from Santiago are surveyed. In general,results indicate that affective commitments best accountfor intended permanence. However, it is necessary for a better adjustment to integrate normative aspects tothis dimension. On the other hand, though calculated.