Renovación pedagógica – didáctica para el aprendizaje de histología y embriología: una experiencia de 15 años / Pedagogic and didatic renovation for histology and embryology learning. A 15 year experience

RESUMEN

Este trabajo describe la renovación pedagógico-didáctica iniciada con pruebas piloto y una publicación en la década del 70 y concretada entre 1986 y 2001 en la Cátedra de Histología y Embriología (Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Rosario). Dicho proceso, centrado en actividades diferenciales del alumno y del docente, se adaptó al ingreso masivo e irrestricto vigente en ese lapso (2000 ± 500 alumnos). El diseño incluyó manejo individual y/o grupal de módulos de autoaprendizaje y de auto-evaluación, laboratorios con entrenamiento diagnóstico microscópico mediante protocolos similares a historias clínicas, sesiones de resolución de problemas y sesiones teóricas de consulta y re-aprendizaje, ubicadas al final de las antedichas situaciones de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje siguió una trayectoria con apoyos decrecientes (total o restringido o mínimo o nulo) que permitió llegar al autoaprendizaje, de manera sistemática, imprescindible para la educación médica continua. Su perdurabilidad y los auspicios os resultados obtenidos a lo largo de 15 años, nos permiten presentarlo como un modelo válido y fiable para Facultades con contenidos histológicos y embriológicos desarrollados dentro de un formato tradicional o como coadyuvante al tránsito desde un currículo tradicional estratificado por asignaturas a uno renovado o innovado con distintos grados de integración.

ABSTRACT

This paper describes the pedagogical and didactical renovation carried out between 1986 y 2001 in the Cathedra of Histology and Embryology (Faculty of Medical Sciences, National University of Rosario). This process, initiated with pilot tests during early 70s and a full length paper in late 70s, was centered in differential activities performed by teachers and students, being adapted to the massive and no restricted admission during that period (2000t 500 students). The design included individual and/or group management of self-Learning and self-evaluation modules, training laboratories in microscopic diagnosis using protocols similar to clinical records, problem-solving sessions and theoretical sessions of consult and relearning, placed at the end of the aforesaid learning situations. Learning followed a decreasing support trajectory (complete o restricted o minimal or absent) for reaching a systemic self-Learning, relevant for incessant medical education. Its permanence and optimal results along 15 years encourage us to present this model as a valid and reliable one far Faculties with histological and embryological contents developed in a traditional formal or as a contribution to the passage from a traditional curriculum with independent subjects to other, renovated or innovative, with varied grades of integration.