Comparação entre as práticas em partes e como um todo e a utilização de dicas na aprendizagem de uma habilidade da ginástica rítmica / Comparison between part practice versus whole and the use of learning cues while learning a rhythmic gymnastics skill

RESUMO

Muitas pesquisas comparando as práticas em partes e como um todo já foram realizadas, e os resultados colocam que a prática como um todo é benéfica para habilidades que possuem grande interação entre as suas partes. Sabendo disso, buscamos saber qual a prática mais eficiente para a aprendizagem da Ginástica Rítmica (GR), além de verificar a influência do uso de dicas na habilidade “lançamento da bola seguido de um rolamento para a frente e recuperação com os pés no solo”. 48 meninas foram divididas em 4 grupos, PsD (partes sem dicas), PcD (partes com dicas), TsD (todo sem dicas) e TcD (todo com dicas). Foram realizadas seis aulas para todos osgrupos. A dica utilizada foi uma marcação colorida na parede, que determinava a altura correta do aparelho. Houve uma avaliação ao término da terceira e da última aula, sendo estas o Teste 1 e o Teste 2, e 30 dias após a última aula, o teste de retenção (Teste 3). Todas as aulas e testes foram filmados, e a avaliação foi feita de acordo com o código de pontuação da FIG. Foram encontradas diferenças significativas, concluindo-se que o uso da prática como um todo foi melhor na aprendizagem da habilidade, e a utilização das dicas interferiu positivamente principalmente na prática como um todo, facilitando o direcionamento da atenção para os aspectos importantes do movimento.

ABSTRACT

The whole versus part teaching methodology has been well investigated in recent years. The purpose of this study was to investigate the efficiency of teaching one skill as a whole and in parts, as well as to check the efficiency of the use of a cue to direct children´s attention to a relevant aspect of the task. Forty eight girls participated, divided into four groups: PnC (Parts without cues), PC, (Parts with cues), WnC (Whole without cues) and WC (Whole with cues) which received six lessons. The skill was: a “ball throw in the air, followed by a forward roll and catching it with their feet on the ground”. A visual cue was a tape mark on the wall, to show the ideal height for the ball. Three tests were performed: T1 (after the 3rd lesson), T2 (after the last lesson) and T3 (retention test, 30 days after T2). All lessons were filmed, and the quantitative analyses followed the FIG’s point code. We found significant differences in the results. Based on them, we can infer that practicing the skill in question as a whole had a positive influence on the performance and the use of cue assisted the students to direct their attention to the relevant aspect of the task.