Translation and Validation of the Clinician Administered PTSD Scale (CAPS-CA-5) for Portuguese Children and Adolescents.

INTRODUCTION: The aim of this study was to translate and validate into European Portuguese the CAPS-CA-5 (Clinician Administered PTSD Scale for Children and Adolescents), a semi-structured scale for the diagnosis of post-traumatic stress disorder in children and adolescents, according to the DSM-5 criteria. MATERIAL AND METHODS: This study was developed in three stages. In the first stage, the translation and back-translation of CAPS-CA-5 into European Portuguese was carried out. In the second stage, the version obtained in the previous step was subjected to a pre-test. In the third stage, the final version of CAPS-CA-5, the KIDCOPE questionnaires and the Depression, Anxiety and Stress Scale-Children were applied to 101 children who had experienced at least one potentially traumatic event. The children included in this study were between seven and 18 years old and had a follow-up period in a Child Psychiatry or Pediatrics Clinic in one of the three hospitals involved in this project of at least one month. RESULTS: Regarding the confirmatory factor analysis, our results show that the CAPS-CA-5 is a suitable psychometric instrument to assess the diagnosis and symptoms severity of post-traumatic stress disorder according to DSM-5. Convergent validity was comparable to its original version. Although there were negative relationships with almost all of its clusters, these were not statistically significant when applied with the positive coping strategies of the KIDCOPE. The European Portuguese version of the CAPS-CA-5 showed a good internal consistency (Cronbach's α for the total scale was 0.89). CONCLUSION: The European Portuguese version of CAPS-CA-5 has similar psychometric properties to its original version.

Introdução: O objetivo deste estudo foi traduzir e validar para português europeu a CAPS-CA-5 (Clinician Administered PTSD Scale for Children and Adolescents), uma escala semiestruturada para o diagnóstico de perturbação de stress pós-traumático em crianças e adolescentes, de acordo com os critérios do DSM-5. Material e Métodos: Este estudo foi desenvolvido em três etapas. Na primeira, foi realizada a tradução e contra-tradução da CAPS-CA-5 para português europeu. Na segunda etapa, a versão obtida anteriormente foi submetida a um pré-teste. Na terceira etapa, a versão final da CAPS-CA-5, os questionários KIDCOPE e a Escala de Depressão, Ansiedade e Stresse - Crianças foram aplicados em 101 crianças que experienciaram pelo menos um evento potencialmente traumático. As crianças incluídas neste estudo tinham entre sete e 18 anos e tinham um período de acompanhamento em consulta de Psiquiatria Infantil ou Pediatria de pelo menos um mês, num dos três hospitais envolvidos neste projeto. Resultados: Em relação à análise fatorial confirmatória, os nossos resultados mostram que a CAPS-CA-5 é um instrumento psicométrico adequado para avaliar o diagnóstico e a gravidade dos sintomas de perturbação de stresse pós-traumático de acordo com o DSM-5. A validade convergente foi comparável à versão original. Embora tenha havido relações negativas com quase todos os seus clusters, estas não foram estatisticamente significativas quando aplicadas com as estratégias de coping positivo do KIDCOPE. A versão em português europeu da CAPS-CA-5 apresentou boa consistência interna (α de Cronbach para a escala total foi de 0,89). Conclusão: A versão em português europeu do CAPS-CA-5 possui propriedades psicométricas semelhantes à sua versão original.

Conduta académica em estudantes de medicina: atitudes, perceções e fatores que influenciam / Academic behavior of medical students: attitudes, perceptions and contributing factors

Introdução: Comportamentos académicos desonestos são praticados em todo o mundo, levantando a preocupação crescente com a falta de competências dos estudantes no seu futuro profissional. Objetivos: Avaliar a conduta académica dos estudantes de medicina da Faculdade de Ciências da Saúde; analisar a perceção dos estudantes quanto à prática de comportamentos desonestos. Materiais e métodos: Foi aplicado um questionário aos estudantes do 1º ao 6º anos, traduzido e adaptado a partir de estudos anteriores, para avaliar quer a prática de comportamentos desonestos, quer a perceção sobre a gravidade desses comportamentos. Foi realizada análise estatística (estatística descritiva, teste t de Student, ANOVA e correlação de Pearson), tendo sido considerados significativos os valores de p < 0,05. Resultados: 580 estudantes completaram o questionário (68,3% da população). Os estudantes afirmam praticar comportamentos académicos desonestos com pouca frequência, com um valor médio inferior a 3 (algumas vezes). Os estudantes que praticam mais atitudes desonestas são do sexo masculino, frequentam um ano curricular mais avançado, têm menor média de curso e frequentam atividades extracurriculares (p < 0,05). As condutas que os estudantes consideram como mais graves são as que menos praticam (correlação muito forte negativa de -0,96). Conclusão: Apesar da prevalência de comportamentos desonestos que os estudantes declaram praticar ser muito baixa, é necessário consciencializar os estudantes para as suas consequências durante o curso e na sua futura atividade profissional

Introduction: Academic honesty is an ethical requirement for any medical practitioner. However, dishonest academic behaviours are practiced around the world, increasing concern about the lack of skills of students in their professional future. Aims: To evaluate the academic conduct of the FCS medical students, and to analyse students' perceptions about academic conduct. Subjects and methods: Questionnaires translated and adapted from previous studies were given to students from 1st to 6th grade. Statistical analysis was performed (descriptive statistics, t-test, ANOVA and Pearson's correlation) and differences between groups were considered significant if p < 0.05. Results: 580 (68.3%) students completed the questionnaire. It was found that students claim to practice dishonest academic behaviour infrequently, with a mean value of all analysed behaviours less than 3 (‘sometimes'). However, the most common dishonest attitudes are ‘asking a colleague to sign for themselves the class attendance record', ‘change a class attendance record' and ‘copy answers by a colleague during an exam'. Students who participate in more dishonest behaviours are male, attending a more advanced academic year, have a lower final grade and are involved in extracurricular activities (p < 0.05). The conducts that students consider to be more serious are the least likely to practice, with a very strong negative correlation (r = -0.96). Conclusion: Despite the prevalence of dishonest behaviour that students declared to practice be very low, it is necessary to raise awareness among students for its consequences during the course and in their future professional activity

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