ABSTRACT
ABSTRACT The main purpose of this study was to analyse the psychometric properties of the Chilean-Spanish version of the Attitudes towards Inclusion Scale (AIS), the Intention to Teach in Inclusive Classrooms Scale (ITICS), and the Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) scale. The secondary objective was to establish whether the intention to teach in inclusive classrooms is influenced by attitudes and self-efficacy. Participants were 569 in-service teachers. The results indicated adequate reliability scores for the three instruments. The results of the exploratory factor analysis (EFA) of the AIS confirmed the existence of two factors. The ITICS was determined to be unidimensional. The factor structure of the TEIP scale differed substantially from that of the original scale, and two factorial solutions were determined to be the best fit for Chilean teachers. Self-efficacy for inclusive practices and attitudes towards inclusion had a positive effect on intention to implement inclusive practices. The implications of the findings for teacher education programmes are discussed.
RESUMO O principal objetivo deste estudo foi analisar as propriedades psicométricas da versão chileno-espanhola da Escala de Atitudes em relação à Inclusão (AIS), da Escala de Intenção de Ensinar em Salas de Aula Inclusivas (ITICS) e da escala de Eficácia do Professorado para Práticas Inclusivas (TEIP). O objetivo secundário foi determinar se a intenção de ensinar em salas de aula inclusivas é influenciada por atitudes e autoeficácia. Os participantes foram 569 professores em serviço. Os resultados indicaram níveis de confiabilidade adequados para os três instrumentos. Os resultados da análise fatorial exploratória (EFA) da AIS confirmaram a existência de dois fatores. A ITICS foi determinada como sendo unidimensional. A estrutura fatorial da escala TEIP diferiu substancialmente da escala original, e duas soluções fatoriais foram determinadas como sendo as mais adequadas para os professores chilenos. A autoeficácia para práticas inclusivas e as atitudes em relação à inclusão tiveram um efeito positivo na intenção de implementar práticas inclusivas. As implicações dos resultados para os programas de formação de professores são discutidas.