ABSTRACT
The clinical characteristics of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) can be a model to identify and manage behaviors of inattention, hyperactivity, and impulsivity of students without the disorder in the classroom. The objectives of the study were to verify the effects of implementing behavioral management guidelines to reduce these behaviors in a mainstream class. A total of 29 second-year students aged between 6 and 8 years were enrolled in the Experimental Group (EG), in which the guide was used, and a Control Group that kept their usual activities. Behavioral profiles were assessed by parents (CBCL/6-18) and teachers (TRF/6-18) before and after the intervention, in addition to an observation protocol filled by teachers. The results, according to teachers' responses, showed reduction in the frequency of inattention and hyperactivity behaviors in the EG. It can be concluded that the guide was effective in the classroom, with the potential for use in school practice.
As características clínicas do Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) podem ser modelos para identificar e manejar comportamentos de desatenção, hiperatividade e impulsividade de alunos sem o transtorno em sala de aula. Os objetivos do estudo foram verificar efeitos da implementação de um guia de manejo para redução desses comportamentos em uma classe regular. Foram acompanhados 29 alunos do 2º ano com idades entre 6 e 8 anos, separados em Grupo Experimental (GE), no qual foi implementado o guia, e Grupo Controle, que manteve atividades regulares. O perfil comportamental foi avaliado por pais (CBCL/6-18) e professores (TRF/6-18) antes e após a intervenção, juntamente a um protocolo de observação para o professor. Como resultados, verificaram-se, pelas respostas dos professores, a redução da frequência de comportamentos de desatenção e a hiperatividade no GE. Concluiu-se que a utilização do guia foi eficaz na classe regular, indicando seu potencial de uso na prática escolar.
Las características clínicas del Trastorno del Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) pueden ser modelo para identificar y manejar conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad de alumnos sin lo trastorno en clases escolares. Los objetivos del estudio fueron verificar los efectos de la implementación de una guía de manejo para reducir estas conductas en una clase. Fueron acompañados 29 alumnos de 2º año, entre 6 y 8 años separados en Grupo Experimental (GE), en el cual se implementó la guía, y un Grupo de Control que continuó con actividades regulares. El perfil conductual fue evaluado por padres (CBCL/6-18) y profesores (TRF/6-18) antes y después de la intervención con protocolo de observación para el profesor. Por las respuestas de los profesores, verificamos reducción de frecuencia de conductas de desatención e hiperactividad en el GE. Se concluye que la utilización de la guía fue eficaz en la clase, indicando su uso potencial en la práctica escolar.
Subject(s)
Humans , Child , Psychology , Attention Deficit Disorder with Hyperactivity , Child Behavior , Education, Primary and Secondary , Schools , Educational StatusABSTRACT
This study aimed to investigate if an executive functions (EF) intervention could promote these skills in individuals with attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Eighteen children and adolescents, 7-13 years old, divided into experimental (EG, N = 8) and control (CG, N = 10) groups, were assessed in the Block Design and Vocabulary subtests of the WISC III and seven tests of EF. Parents answered two scales, measuring EF and inattention and hyperactivity signs. EG children participated in a program to promote EF in twice-weekly group sessions of one hour each. After 8 months of intervention, groups were assessed again. ANCOVA, controlling for age, intelligence quotient and pretest performance, revealed gains in attention/inhibition and auditory working memory measures for the EG. No effect was found for scales or measures of more complex EF. Results are not conclusive, but they illustrate some promising data about EF interventions in children and adolescents with ADHD.
Subject(s)
Attention Deficit Disorder with Hyperactivity/physiopathology , Attention Deficit Disorder with Hyperactivity/therapy , Executive Function/physiology , Adolescent , Case-Control Studies , Child , Female , Humans , Male , Memory, Short-Term/physiology , Neuropsychological Tests , Task Performance and Analysis , Time Factors , Treatment Outcome , Wechsler ScalesABSTRACT
This study aimed to investigate if an executive functions (EF) intervention could promote these skills in individuals with attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD). Eighteen children and adolescents, 7-13 years old, divided into experimental (EG, N = 8) and control (CG, N = 10) groups, were assessed in the Block Design and Vocabulary subtests of the WISC III and seven tests of EF. Parents answered two scales, measuring EF and inattention and hyperactivity signs. EG children participated in a program to promote EF in twice-weekly group sessions of one hour each. After 8 months of intervention, groups were assessed again. ANCOVA, controlling for age, intelligence quotient and pretest performance, revealed gains in attention/inhibition and auditory working memory measures for the EG. No effect was found for scales or measures of more complex EF. Results are not conclusive, but they illustrate some promising data about EF interventions in children and adolescents with ADHD.
Este estudo investigou se uma intervenção para funções executivas (FE) pode promover essas habilidades em indivíduos com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Participaram 18 crianças e adolescentes, 7-13 anos, divididos em Grupo Experimental (GE, N = 8) e Controle (GC, N = 10), avaliados nos subtestes Blocos e Vocabulário do WISC III e sete testes de FE. Pais responderam a duas escalas mensurando FE e sintomas de desatenção e hiperatividade. As crianças do GE participaram de um programa de promoção de FE, em sessões de grupo de uma hora cada, duas vezes por semana. Após intervenção de oito meses, os grupos foram reavaliados. ANCOVA, controlando idade, QI e desempenho no pré-teste, revelou ganhos da intervenção em medidas de atenção/inibição e memória de trabalho auditiva para o GE. Nenhum efeito foi encontrado para as escalas ou medidas de FE mais complexas. Os resultados não são conclusivos, mas ilustram tendências promissoras sobre intervenções em FE em crianças e adolescentes com TDAH.
Subject(s)
Humans , Organ Sparing Treatments , Prostatectomy/methods , UrethraABSTRACT
A non-informative cue (C) elicits an inhibition of manual reaction time(MRT) to a visual target (T). We report an experiment to examine if thespatial distribution of this inhibitory effect follows Polar or Cartesiancoordinate systems. C appeared at one out of 8 isoeccentric (7o) positions,the C-T angular distances (in polar coordinates) were 0º or multiples of 45ºand ISI were 100 or 800ms. Our main findings were: (a) MRT was maximalwhen C- T distance was 0o and minimal when C-T distance was 180o and (b)besides an angular distance effect, there is a meridian effect. When C and Toccurred in the same quadrant, MRT was longer than when T and C occurredat the same distance (45o) but on different sides of vertical or horizontalmeridians. The latter finding indicates that the spatial distribution of the cueinhibitory effects is based on a Cartesian coordinate system
Subject(s)
Humans , Time and Motion Studies , Psychomotor Performance , Space Perception , Spatial BehaviorABSTRACT
A orientação encoberta da atenção para uma posição do espaço facilita o processamento de estímulos, ocorrendo nesta posição a custa do processamento dos estímulos ocorrendo em outras posições. Segundo a teoria pré-motora da atenção visual, a orientação voluntária da atenção corresponde a programação de um movimento ocular sacadico para esta posição. Um mecanismo semelhante pode explicar os efeitos inibitórios provocados por um estímulo periférico irrelevante ('distrator'). Uma estrutura subcortical, o colículo superior, desempenha um papel fundamental no circuito neural que, integrando processamentos conscientes e inconscientes dos nossos ambientes externo e interno, nos fornece um panorama perceptual coerente. Este mapa perceptual, indispensável para um comportamento adequado aos nossos objetivos imediatos e futuros, e resultante da integração dos estímulos externos e internos e da programação dos atos motores dirigidos a estes estímulos (AU)
