Estrategias para la regulación del comportamiento infantil reportadas por madres de un estrato socio-económico medio-bajo en una comunidad urbana / Strategies for child behavior regulation reported by mothers in a medium-low socioeconomic stratum of an urban community

Con el propósito de determinar las estrategias que se emplean para regular el comportamineto de los hijos, se entrevistaron 87 madres de familia, utilizando sis situaciones de examen que acontecen regularmente en al vida familiar, mismas que fueron semejantes a las utilizadas por Comroy, y cols. (2) y Sinha (10). Los resultados se reportan bajo dos categorías: base de apleación y estrategias para la regulación del comportamiento infantil. La primera se refiere a los argumentos que, implícita o explícitamente, aducen las madres para controlar el comportamiento de sus hijos. La segunda categoría se refiere al empleo de acciones imperativas, moderadas, persuasivas o complacientes, mediante las cuales las madres controlarían el comportamiento de sus hijos. Los principales resultados indican que la apelación empleada con mayor frecuencia por las madres de la muestra, es el argumento de la autoridad, y la estrategia más socorrida es la imperativa. Según estos resultados, las estrategias de regulación reportadas por las madres de la muestra estudiada es predominantemente la imperativa, los argumentos empleados con mayor frecuencia son los que apelan a la autoridad y se advierte un bajo reporte del empleo de otras estrategias de regulación

Exámen de la noción del volumen mediante procedimientos Piaget-Inhelder y Bovet y Cols / Analysis of volume notions by the method of Piage-Inhelder and Bovet et al

Por medio del procedimiento para evaluar la noción de conservación del volumen, instrumentada por Bovet y cols. Fueron examinados 48 niños. Igualmente, otro grupo de 48 niños fue evaluado con el procedimiento clásico de conservación de volumen, elaborado por Piaget e Inhelder. Las edades de los sujetos se encontraron dentro de los siguientes límites: 32 de 7(0)-8(11); 32 de 9(0)-10(11) y 32 de 11(0)-12(11) años de edad. Los resultados muestran diferencias cuantitativas y cualitativas entre un grupo y otro. El grupo que fué evaluado con el procedimiento de Bovet y cols. Mostró mayores logros a edad más temprana que el grupo examinado con el piagetano. Los datos anteriores confirman la importancia de la adecuación psicológica de los instrumentos de evaluación. Asimismo, se confirman las desparación del desfase entre las nociones de peso y volumen reportados por Bovet y cols

Reconstrucción de secuencias temporales en niños de 4 a 7 (11) años de edad / Reconstruction of temporal sequencies in children of 4 to,m 7 (11) years

Por medio de tareas de reconstrucción de historias breves, en orden directo o inverso, se examinó la reconstrucción de secuencias temporales en una muestra de 80 niños distribuidos en los rangos de edad siguientes: 20 de 4(0)-4(11), 20 de 5(0)-5(11), 20 de 6(0)-6(11) y 20 de 7(0)-7(11) años. Los resultados muestram cambios cualitativos y cuantitativos en relación con la edad. Los logros en las tareas de orden directo fueron significativamente mayores en todos los rangos de edad, que los alcanzados en las tareas de orden inverso. Específicamente, los niños de 4(0) a 4(11) obtuvieron pocos logros en las tareas de reconstrucción directa y ninguno en las de reconstrucción inversa, a diferencia de los niños de los tres siguientes rangos de edad (5 a 7 [11] años) que reconstruyeron el total de las tareas directas y, gradualmente, en relación con la edad, resolvieron las tareas de reconstrucción inversa. Así, los niños entre 5 y 6(11) años obtuvieron un éxito reducido en la reconstrucción de secuencias en orden inverso, y sólo a partir de los 7 años lograron la reconstrucción en orden inverso. Los datos anteriores confirman la existencia de un subestadio de pensamiento semilógico entre la etapa preparatoria y la de operaciones concretas. Este subestadio se caracteriza por el funcionamiento lógico eficiente en una dirección. Se propone el empleo de las tareas temporales, utilizadas en la investigación como un examen adecuado del desarrollo de la sucesión temporal en el período preparatorio. Asimismo, basándose en los datos presentados se formulan algunas indicaciones educativas