Conciencia fonológica en niños con trastorno de la atención sin dificultades en el aprendizaje / Phonological awareness in child with attention deficit disorder without learning disabilities

Introducción. Se ha informado que el trastorno de la atención/hiperactividad (TDAH) se asocia con problemas de la conciencia fonológica. Sin embargo, otras investigaciones encuentran que la alteración en la conciencia fonológica se presenta sólo en los niños con dificultades del aprendizaje. Objetivo. Analizar las características de la conciencia fonológica, en niños de 7-10 años con trastorno por déficit de atención de tipo combinado (TDA/H) y de tipo inatento (TDA/–H), sin dificultades del aprendizaje, comparados con un grupo control. Pacientes y métodos. Se seleccionó una muestra no aleatoria de 96 niños y niñas escolarizados, de la ciudad de Medellín (Colombia). La muestra se dividió en tres grupos de 32 participantes: TDA/H, TDA/–H y controles. En todos se descartaron dificultades del aprendizaje mediante un cuestionario estandarizado (CEPA) para maestros. Los grupos se clasificaron empleando una puntuación T 60 para los casos y T 50 para los controles en cuestionarios estandarizados con los criterios de TDAH del DSM-IV y una escala de lista de síntomas para TDAH. Los tres grupos se compararon entre sí en tareas de conciencia fonológica tales como discriminación auditiva, segmentación de palabras, inversión oral de sílaba, secuencia auditivofonémica, secuencias auditivas orales y pruebas de decodificación lectora. Resultados. No se encontraron diferencias en la ejecución de ninguna de las pruebas de conciencia fonológica entre los niños con TDAH y los controles. Conclusión. Los niños con TDAH sin dificultades del aprendizaje tienen ejecuciones similares a los controles en tareas de conciencia fonológica

Introduction. Phonological awareness problems have been reported in children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). However, other researches found that phonological awareness problem appear only in children with learning disabilities (LD). Objective. To analyze the performance on phonological awareness tasks of children aged 7 to11 years with ADHD combined type (ADHD/+H), and inattentive type (ADHD/-H) compared with one control group. Patients and methods. A non-randomized sample consisting of 96 children of both genders was selected. Children were attending to school in Medellin, Colombia. The sample was classified into three groups of 32 participants: ADHD/+H, ADHD/-H and control. LD was excluded using a standardized questionnaire for teachers (CEPA). Groups were sorted using a T score 60 for cases and T score 50 for controls on a standardized questionnaire with DSM-IV-ADHD criteria, and on an ADHD-DSM-IV checklist. The performances of the three groups on phonological awareness tasks, as auditory discrimination, visual recognition, sequential repetition, oral segmentation, syllable inversion, similar words reading and writing, and pseudo-words reading and writing, were compared. Results. Differences between ADHD and control children on phonological awareness tasks scores were not found. Conclusion. Children with ADHD without LD performed similarly to controls on phonological awareness tasks

Componentes de las pruebas de atención y función ejecutiva en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad / Attention and executive function tests components in attention deficit/hyperactivity children

Introducción. Se ha planteado que los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) tienen problemas en la atención y en la función ejecutiva. Un análisis factorial de la función ejecutiva en una muestra de niños con TDAH encontró una estructura diferente a la de los niños controles. Objetivo. Determinar los componentes de las pruebas de atención y función ejecutiva en un grupo de niños con TDAH y un grupo control. Sujetos y métodos. Se seleccionó una muestra de 249 niños y niñas con TDAH y 372 controles, de 6 a 11 años, pertenecientes a todos los estratos socioeconómicos de la ciudad de Medellín. A los dos grupos se les realizó una evaluación neuropsicológica para medir la atención (control mental y ejecución continua auditiva) y la función ejecutiva (pruebas de fluidez semántica y fonológica, y una versión abreviada de la prueba de clasificación de tarjetas de Wisconsin). Se hicieron análisis factoriales mediante el procedimiento de los componentes principales para cada grupo y para el total de la muestra. Resultados. Las estructuras factoriales halladas fueron similares en los grupos estudiados. La estructura general estaba compuesta por tres factores independientes: 1. categorización; 2. fluidez y atención sostenida verbal, y 3. flexibilidad cognitiva. Esta estructura explicó el 74,9% de la varianza. Conclusión. La estructura factorial sugiere que los componentes de las pruebas de función ejecutiva y atención son los mismos en los grupos TDAH y en los controles; por tanto, las diferencias entre los grupos son cuantitativas

Introduction. It has been suggested that children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) have problems in attention and executive functions. A factor analysis showed that ADHD children had a different factor structure of the executive functions when they were compared with controls. Aim. To determine the factor structure of attention and executive functions in a group of ADHD children compared with a group of controls. Subjects and methods. 249 ADHD children and 372 controls of both genders, aged 6 to 11 years old, and from the different socio economic strata of Medellín city, were selected. Attention -Mental Control and Auditory Continuous Performance Test (ACPT)- and executive functions -Phonologic and Semantic Verbal Fluency (FAS)-, and a shortened version of the Wisconsin Card Sorting Test (WCST) were assessed in both groups. Factor analyses were developed with principal components procedure were developed for each group and the total sample, using principal component procedure with orthogonal rotation. Results. Stable factor structures were found for each group and for the total sample. The general factor structure was constituted by three independent factors: 1- Categorization, 2- Verbal fluency and verbal sustained attention, and 3- Cognitive flexibility. This factor structure explained 74.9% of the variance. Conclusion. The factor structures suggested that the components of attention and executive functions are similar for ADHD and control groups. The differences between groups would be quantitative