ABSTRACT
Antecedentes: el estrés percibido hace referencia al grado en que las personas perciben las demandas de su entorno como impredecibles e incontrolables. Las escalas PSS-14 y PSS-10 son los instrumentos más utilizados a nivel mundial para evaluar este constructo. Objetivo: describir las propiedades psicométricas de la EEP de 14 y 10 ítems en docentes chilenos, e indagar la invarianza estructural de sus modelos según el sexo de los/as docentes. Método: se efectuó un estudio instrumental en una muestra de 206 profesores. Resultados: el análisis factorial confirmatorio, a través de un método de máxima verosimilitud robusto (MLR), mostró los mejores indicadores de ajuste en los modelos de dos factores relacionados: en el PSS-14 (χ² = 166.693, gl = 76, p < .001; CFI = .918; TLI = .901; RMSEA = .076) y en el PSS-10 (χ² = 59.979, gl = 34, p < .001; CFI = .968; TLI = .957; RMSEA = .061). Los coeficientes ω de McDonald fueron favorables para los factores de ambas escalas. Asimismo, se constató la invarianza de la estructura de dos factores para hombres y mujeres en los dos instrumentos. Conclusión: se concluye que estos antecedentes avalarían el uso de estos instrumentos en docentes chilenos. Palabras claves: estrés; profesores; validez; confiabilidad; invarianza; Chile.
Background: Perceived stress refers to the degree to which people perceive the demands of their environment as unpredictable and uncontrollable. The PSS-14 and PSS-10 scales are the most widely used instruments worldwide to assess this construct. Objective: To describe the psychometric properties of the EEP 14 and 10 items in Chilean teachers, and to investigate the structural invariance of its models according to teachers' gender. Method: An instrumental study was carried out in a sample of 206 teachers. Results: Confirmatory factor analysis, using a robust maximum likelihood (MLR) method, showed the best fit indicators in the models of two related factors: in the PSS-14 (χ² = 166.693, df = 76, p < .001; CFI = .918; TLI = .901; RMSEA = .076) and in the PSS-10 (χ² = 59.979, df = 34, p < .001; CFI = .968; TLI = .957; RMSEA = .061). The McDonald's ω coefficients were favorable for the factors of both scales. Likewise, the invariance of the two-factor structure for men and women in the two instruments was verified. Conclusion: It is concluded that these antecedents would support the use of these instruments in Chilean teachers. Keywords: stress; teachers; validity; reliability; comparison of invariances; Chile.
ABSTRACT
Se realizó una intervención con 35 estudiantes de primer año de la carrera de Derecho Universidad de Atacama, con la finalidad de favorecer el aprendizaje de estrategias de afrontamiento para la ansiedad ante las evaluaciones académicas. Ésta constó de seis talleres psicoeducativos donde se abordaron temáticas como el afrontamiento orientado al problema y a la emoción, el autoconcepto académico y las estrategias de aprendizaje. De esta manera, se buscó ayudar a los estudiantes a ampliar y mejorar sus recursos de afrontamiento como medio para preparar y rendir evaluaciones académicas. Esta intervención generó una contribución directa en el afrontamiento de las evaluaciones académicas. En este sentido, los estudiantes ampliaron y mejoraron su abanico de respuestas frente a la ansiedad, reforzando y potenciando técnicas que ya utilizaban en su día a día. Adicionalmente, se entregaron nuevas herramientas que permiten afrontar de manera adaptativa la situación evaluativa, contribuyendo a que ésta no sea una experiencia desagradable, aversiva y generadora de evitación.
An intervention was carried out with 35 first-year law students at the University of Atacama to promote coping strategies for assessment-related anxiety through psychoeducational workshops. These workshops addressed issues such as problem-oriented and emotion-oriented coping and academic self-concept and learning strategies, helping students expand and improve their coping resources to prepare for and take academic assessments. This intervention generates a direct contribution in coping with academic assessments, where students expanded and improved their range of responses to anxiety, reinforcing and enhancing techniques that they already used in their daily lives, in addition to providing new tools to cope adaptively with the assessment situation, helping to ensure that this is not an unpleasant experience, aversive and generating avoidance.
