El desarrollo de la identidad en la adolescencia y adultez emergente: Una comparación de la identidad global frente a la identidad en dominios específicos / Identity development in the adolescence and emergent adulthood: a comparison of global identity versus identity in specific domains

Los objetivos de este estudio fueron examinar el desarrollo y estructura de la identidad a lo largo de la adolescencia y la influencia de las principales figuras de apoyo social y de la autoestima en este proceso. En una muestra de 283 adolescentes entre 14 y 22 años se tomaron dos medidas del desarrollo de la identidad (identidad global e identidad en los dominios relacional y escolar), del apoyo social percibido y de la autoestima global. Los resultados indican una maduración en el desarrollo de la identidad, especialmente durante la adolescencia tardía y en el área escolar. Las diferencias entre sexos identificadas muestran un avance evolutivo más rápido en las chicas en la formación de identidad y tanto en el dominio relacional como en el escolar. Se discute también la moderada pero consistente contribución de la autoestima y el apoyo social a la formación de la identidad. El apoyo relacional de los iguales, más que el de los padres, se muestra como un factor decisivo(AU)

The aims of this study were to examine the development and structure of identity across adolescence and the influence of the main social support sources and selfesteem in this process. Measures were taken in a sample of 283 young people between 14 and 22 years, including two measures of identity development (global identity and domain specific identity, relational and school identity), perceived social support and global selfesteem. Results pointed out a progressive development of the identity, especially at the late adolescence and in school domain. Sex differences highlighted faster identity development in girls, both in relational and school domain. The moderate, but consistent, contribution of selfesteem and social support to identity development is also discussed. Peer social support is a decisive factor in identity development, more than parental support(AU)

Becoming a professional: comparing four interventions to promote an identity change / Tornando-se um profissional: comparando quatro intervençõespara promover mudança de identidade

This study describes the main results obtained in a research in which the aim was to promote a positive evelopmental transition involving an identity change: from being a student to becoming a professional. Taking into account recent literature on promoting positive youth development we designed an ideographic process-oriented intervention. This aimed to comparethe effects of four different kinds of intervention: remediative, generative,life-learning and an integration of all three. Twelve students belongingto two different groups (6 students from university studies and 6 studentsfrom technical studies) were studied during three months from an initialinterview. Every participant was assigned to an experimental group depending on the kind of intervention taking place: G1. Remediative Intervention, G2. Generative Intervention, G3. Life Learning Intervention, G4. IntegrativeIntervention, G5. Interview, G6. Control Group. In addition to the interviewand intervention there were two qualitative tests of changes taking place one month and 3 months after the first interview. In this article we will describethe characteristics of the different interventions, the comparison of theirmain effects and the main issues appearing in the sessions. We will finishwith the presentation of some useful concepts in order to prepare developmental interventions dealing with transitions. (AU)

Este artigo descreve os principais resultados de um estudo cujoobjetivo foi promover uma transição positiva do desenvolvimento envolvendouma mudança de identidade: da fase de estudante para a profissional. Levando-se em consideração a literatura recente sobre promoção do desenvolvimento positivo na adolescência, foi delineada uma intervenção ideográfica orientada para o processo. O objetivo foi comparar os efeitos de quatro diferentes tipos de intervenção: remediativa, generativa, aprendizagem de vida e uma integração das três. Doze estudantes pertencentes a dois diferentes grupos (6 estudantes universitários e 6 de uma escola técnica) foram acompanhados durante três meses após uma entrevista inicial. Cada participante foi alocado em um grupo experimental, de acordo com o tipo de intervenção: G1 Remediativa, G2. Generativa. G3. Aprendizagemde vida, G4. Integrativa, G5 Entrevista, G6. Controle. Além da entrevistae intervenção foram realizados dois testes qualitativos sobre as mudançasocorridas um e três meses após as diferentes intervenções. Neste artigo serão descritas as características das diferentes intervenções, as comparações dos principais efeitos e os principais resultados das sessões. Finalizando, serão apresentadas algumas concepções úteis para a preparação de intervençõesdesenvolvimentais que lidam com transições. (AU)