Resolucao de problemas em nomos V31: efeito do grau de dificuldade de educao de regras durante o learning set sobre o desempenho subsequente

Estudou-se o efeito do grau de dificuldade de educao (GDE) de regras durante a formacao do learning set, sobre o desempenho edutivo subsequente na resolucao de problemas via computador. O programa Nomos v31 apresentava 24 problemas, requerendo a educao da regra subjacente a cada um, a partir da observacao de 13 linhas de informacao que tinham determinado comprimento e instancia 'S' ou 'N'. As regras deviam ser eduzidas com base na combinacao entre as instancias e as relacoes de comprimento entre linhas de informacao (L) e linhas referentes: a linha anterior (A) e a linha modelo (M), via operadores relacionais igual, maior, menor, maior-igual, menor-igual, diferente, (e.g., M diferente L maior-igual A). Sequencias de 12 regras cada uma foram planejadas com tres diferentes GDEs: dificil, medio e facil. Cinco universitarios recebiam sequencia de 12 regras dificeis seguida de sequencia de 12 regras medias; outros cinco, sequencia de 12 regras faceis seguida de 12 regras medias. Na sequencia inicial sob GDE facil a nota media foi maior; enquanto o tempo dispendido, a frequencia de linhas observadas e de regras formuladas foram menores que sob GDE dificil. Para tempo e frequencia de linhas houve declinio da sequencia inicial a final, mas nao interacao. Ja para notas e frequencia de regras houve interacao entre GDE e ordem: a mudanca de GDE facil para media produziu aumento na frequencia de regras e queda na nota; ja aquela da dificil para media produziu o efeito oposto. Em conclusao, o GDE das regras durante o periodo de formacao do learning set afetou o desempenho edutivo no proprio periodo bem como no periodo subsequente sob condicoes de GDE medio. Nota e frequencia de regras foram os melhores indicadores de GDE. Tempo e frequencia de linhas acusaram apenas efeito de learning set.

Educao de regras em nomos v3: efeito de condicoes de resolucao silenciosa, verbalizada e sob interferencia, sob diferentes graus de dificuldade de educao

Educao de regras com quatro graus de dificuldade de educao (GDE) foi avaliada sob condicoes de testagem silenciosa, verbalizada, e sob interferencia em 68 universitarios expostos ao programa computadorizado Nomos v3. Na verbalizada eles deviam dizer em voz alta tudo o que estivessem pensando enquanto resolviam os problemas. Na de interferencia deviam verbalizar concomitantemente material nao-relacionado a tarefa. Foram registrados efeitos de GDE e de condicao de testagem sobre proporcao de acerto (PA) numa escala de 5 (acerto ao acaso) a 10 (desempenho perfeito). Resultados indicam interacao entre GDE e condicao de testagem na determinacao do desempenho edutivo. Nao houve evidencia de efeitos principais. Na silenciosa, PA diminuiu com o aumento em GDE. Ja na verbalizada, PA foi pouco afetada pelo aumento em GDE, sugerindo que o envolvimento de processos verbais pode ter tornado a resolucao insensivel ao GDE. Na sob interferencia, PA ficou levemente acima da verbalizada, sugerindo que a resolucao de problemas em Nomos v3 envolve mais processos nao-linguisticos (possivelmente imageticos) do que verbais. O desempenho imagetico pode ter sido afetado pelo envolvimento verbal e ter sido deixado desimpedido deste, na condicao de interferencia.