O autoconceito cognitivo de estudantes pretos (as) e pardos (as) / The cognitive self-concept of black and mixed-race students

O presente trabalho propõe a análise sobre a associação entre a autoclassificação étnico-racial de estudantes pretos e pardos e o autoconceito cognitivo. Participaram do estudo 706 estudantes do Ensino Fundamental e Médio de escolas públicas (Idade Média = 13,39 anos; D. P. = 1,94). Os resultados indicaram que a idade apresentou associação inversamente proporcional ao autoconceito, enquanto participantes auto classificados como pretos ou pardos apresentaram autoconceito cognitivo significativamente mais baixo que seus pares. Não foram identificadas interações entre gênero e autoconceito cognitivo. Os resultados destacam a potencial ação de estereótipos negativos que podem influenciar o desenvolvimento do autoconceito cognitivo de crianças pretas e pardas.(AU)

This paper proposes an analysis of the association between ethnic-racial self-classification of black and mixed race students and cognitive self-concept. The study included 706 students from public elementary and high schools (Average Age = 13.39 years; S. D = 1.94). Results indicated that age was inversely proportional to self-concept, while participants who were classified as black or mixed race presented significantly lower cognitive self-concept than their peers. No interactions were identified between gender and cognitive self-concept. The results highlight the potential action of negative stereotypes that may influence the development of cognitive self concept in black and mixed race children.(AU)

Clima escolar autoritativo: adaptação e evidências de validade entre estudantes brasileiros / Authoritative school climate: adaptation and validity evidence among brazilian students

O clima escolar é um fator fundamental na qualidade da vida escolar, sendo relevante para o bem estar dos estudantes. Nesse contexto duas dimensões destacam-se como sendo chave para mensuração do clima: estrutura disciplinar e suporte. Representam respectivamente a aplicação justa e estrita das regras da escola e a percepção dos estudantes quanto ao apoio de seus professores. A ampliação sobre seu estudo pode favorecer o desenvolvimento das escolas e dos estudantes ao contribuir na criação de um ambiente apropriado para esse fim. O presente estudo, portanto, teve como objetivos a adaptação para contexto brasileiro e a obtenção de evidências de confiabilidade e validade dos construtos de estrutura disciplinar e suporte da Escala de Avaliação do Clima Escolar Autoritativo (EACEA), versão para estudantes. Os dados foram coletados com708 estudantes do segundo ciclo do ensino fundamental e do ensino médio de sete escolas públicas da cidade de Curitiba, Paraná. Dentre os participantes, 55,1% se autodeclaram brancos e 53,0% do sexo feminino. As idades variaram entre 9 e 21 anos (média=13,4; d.p.=1,9). Os procedimentos envolveram as etapas de tradução, avaliação qualitativa da escala, Retrotradução, coleta de dados e análise fatorial confirmatória. Também foi executada análise de validade relacionada ao critério. Os principais resultados demonstraram que a escala obteve índices próximos aos valores com a amostra geral e, para a divisão entre grupos acadêmicos específicos, valores aceitáveis no construto de suporte. Na amostra geral a estrutura disciplinar foi um preditor negativo e significativo para a vitimização. Os resultados indicam que a versão brasileira da EACEA pode ser um instrumento adequado para avaliar o clima escolar. (AU)

School climate is a determining factor in the quality of school life and is fundamental to the wellbeing of students. In this context, two dimensions stand out as key to climate measurement: disciplinary structure and support. They represent, respectively, the fair and strict application of school rules and the students' perception of the support of their teachers. Their investigation can favor the development of schools and students, by contributing to the creation of an appropriate environment. Therefore, the present study aimed to adapt for the Brazilian context and obtaining evidence of reliability and validity of the constructs of disciplinary structure and support of the Authoritative School Climate Rating Scale (ASCRS), version for students. Data were collected with 708 students from the second cycle of elementary and high school education in seven public schools in the city of Curitiba, Paraná. Among the participants, 55.1% were self-described whites and 53.0% were female. The ages ranged from 9 to 21 years (mean=13.4, s.d.= 1.9). The procedures involved the steps of translation, qualitative scale evaluation, Retrotranslation, data collection and confirmatory factor analysis. Criterion-related validity analysis was also performed. The main results showed that the scale obtained values close to the general sample and acceptable values in the support construct for the division between specific academic groups. In the general sample the disciplinary structure was a negative and significant predictor for victimization. The results indicate that the Brazilian version of the EACEA can be an adequate instrument to evaluate the school climate.(AU)