Phonological awareness, rapid automatized naming, and reading of functionally illiterate adults. / Consciência fonológica, nomeação automática rápida e leitura em adultos analfabetos funcionais.

PURPOSE: The study's purpose is to describe the cognitive profile of a sample of functionally illiterate individuals in reading, phonological awareness (PA) and rapid automatized naming (RAN), as well as to correlate the performance of these tasks. Moreover, it sought to understand how the performances in PA and RAN predict results in reading of words and pseudowords. METHODS: 23 functionally illiterate adults were assessed for intelligence, reading, PA and RAN tasks. RESULTS: Participants showed difficulties in PA, performing poorly in tasks involving phoneme analysis and manipulation. In RAN, they found it easier to name alphanumeric items. Regarding reading, they presented difficulties in phonological processing, with errors caused by phonological exchange. Correlation analyses indicated that reading presented higher correlations with RAN than PA. Finally, a regression analysis indicated that performance in RAN can account for more than half of participants' reading results. CONCLUSION: In general, the profile of functionally illiterate adults presents impairment in the abilities assessed that are more evident in PA at phoneme levels as well as in naming of non-alphanumerical items. Moreover, the results in RAN explain those in word and pseudowords reading better than the results in PA.

OBJETIVO: O presente estudo tem como objetivo descrever o perfil de adultos analfabetos funcionais em tarefas de leitura, consciência fonológica (CF), e nomeação automática rápida (NAR); bem como correlacionar o desempenho dessas tarefas. Além disso, buscou-se compreender quanto que o desempenho em CF e NAR predizem o resultado em leitura de palavras e pseudopalavras. MÉTODO: Foram avaliados 23 adultos analfabetos funcionais em tarefas de inteligência, leitura, CF e NAR. RESULTADOS: Os participantes apresentaram dificuldades em CF, tendo pobre desempenho em tarefas que envolviam análise e manipulação de fonemas. Em NAR, apresentaram maior facilidade na nomeação de itens alfanuméricos. Em relação à leitura, houve dificuldades no processamento fonológico, apresentando erros por troca fonológica. Análises de correlação indicaram que a leitura apresentou maiores correlações com NAR do que com CF. Por fim, a análise de regressão indicou que o desempenho em NAR é capaz de explicar mais da metade do resultado em leitura dos participantes. CONCLUSÃO: De modo geral, o perfil dos adultos analfabetos funcionais se caracteriza por apresentar prejuízos nas habilidades avaliadas, sendo esses prejuízos mais evidentes em CF ao nível dos fonemas, bem como na nomeação de itens não-alfanuméricos. Além disso, os resultados em NAR explicam melhor os resultados de leitura de palavras e pseudopalavras do que os resultados em CF.

Desempenho em testes psicopedagógicos e neuropsicológicos de crianças e adolescentes com dislexia do desenvolvimento e dificuldade de aprendizagem / Performance in psychopedagogical and neuropsychological tests of children and adolescents with developmental dyslexia and learning difficulties

Os problemas encontrados durante o processo de aprendizagem constituem uma das razões mais frequentes para a procura por atendimentos por psicopedagogos, psicólogos e fonoaudiólogos. Essas dificuldades têm sido analisadas em função de dois subtipos importantes: Dificuldades de Aprendizagem (DA) e Transtornos Específicos de Aprendizagem (TEAd), sendo a Dislexia do Desenvolvimento (DD) o transtorno com maior prevalência. Dessa forma, um dos aspectos importantes da avalição diagnóstica é o estabelecimento de diagnóstico diferencial. O presente estudo teve por objetivo caracterizar perfis de crianças e adolescentes com DD e DA em testes psicopedagógicos e neuropsicológicos, e compará-los com o perfil do grupo controle. Participaram 45 crianças e adolescentes divididas em três grupos: (G1) 21 sujeitos com DD; (G2) 10 sujeitos com histórico de DA, mas sem apresentar os critérios para diagnóstico do transtorno; (G3) 14 bons leitores, utilizados como grupo controle. Avaliaram-se as seguintes habilidades cognitivas: inteligência, atenção, consciência fonológica, fluência verbal, linguagem receptiva-auditiva, leitura e escrita. ANOVAs unifatoriais foram conduzidas e nos casos em que foram encontradas diferenças significativas entre os grupos, testes post hoc Bonferroni foram realizados. Os resultados apontaram que o grupo com DD apresentou maiores dificuldades em testes que avaliam a memória de trabalho e discriminação visual, além de erros específicos na leitura e escrita. Esse perfil cognitivo evidencia dificuldades específicas na leitura e nas habilidades cognitivas relacionadas a esse processo. Além disto, o estudo evidenciou a heterogeneidade do perfil de crianças com dislexia, bem como possíveis comorbidades com outros transtornos.

The problems encountered during the learning process are one of the most frequent reasons for seeking care by psychopedagogues, psychologists and speech therapists. These difficulties have been analyzed according to two important subtypes: Learning Difficulties (LD) and Specific Learning Disabilities (SLD), Developmental Dyslexia (DD) being the most prevalent disability. Thus, one of the important aspects of diagnostic assessment is the establishment of a differential diagnosis. The present study aimed to characterize the cognitive profiles of children and adolescents with DD and LD in psychopedagogical and neuropsychological tests, and to compare them with the control group. Participated a sample of 45 children and adolescents divided into three groups: (G1) 21 subjects with DD; (G2) 10 subjects with a history of LD, but without the diagnostic criteria for the disability; (G3) 14 good readers, used as a control group. The following cognitive abilities were evaluated: intelligence, attention, phonological awareness, verbal fluency, receptive-auditory language, reading and writing. One-way ANOVAs were conducted and in cases where significant differences were found between groups, post hoc Bonferroni tests were performed. The results indicated that the group with DD presented greater difficulties in tests that evaluate working memory and visual discrimination, besides specific errors in reading and writing. This cognitive profile shows specific difficulties in reading and cognitive abilities related to this process. In addition, the study evidenced the heterogeneity of the dyslexic children profile, as well as possible comorbidities with other disabilities.