Desarrollo de competencias docentes (desarrollo docente) / Development of teaching skills (faculty development)

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Aprendizaje y prácticas clínicas / Learning and clinical practices

En esta colaboración se repasan brevemente las características del aprendizaje profesional. Se atiende especialmente al aprendizaje que se realiza durante las prácticas clínicas y al papel fundamental que tiene la reflexión en la construcción del conocimiento y en la mejor comprensión de la situación del otro (pacientes, familiares, profesionales) y de uno mismo. Se pone énfasis en el aprendizaje de valores y actitudes, los cuales se manifiestan en los comportamientos. Se describen las características del aprendizaje por presentación de modelos y la influencia del currículum oculto en el desarrollo de competencias profesionales

This collaboration briefly reviews the characteristics of professional learning. It pays special attention to the learning that takes place during clinical practices and to the fundamental role of reflection in the construction of knowledge and in the better understanding of the situation of the other (patients, family members, professionals) and oneself. It emphasizes the learning of values and attitudes, which are manifested in behaviors. Finally, it describes the characteristics of learning by role modeling and the influence of hidden curriculum on the development of professional competences

Aprender juntos para trabajar juntos: aprendizaje multiprofesional / Learn together to work together: multiprofessional education

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Introduciendo el profesionalismo médico en etapas precoces del currículo de medicina: un curso para alumnos de primer año del Grado de Medicina / Introducing medical professionalism in early moments of the medical curriculum: a course for first year’s medical students

La adquisición de valores y actitudes es un aspecto esencial de los resultados del aprendizaje de los estudiantes de medicina junto con los conocimientos y las habilidades prácticas y forma parte de lo que se conoce como profesionalismo médico. El proceso de aprendizaje de un médico implica no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades, sino también un proceso de transformación del alumno en el transcurso del cual aprende a ser diferente y a ser capaz de integrarse en una comunidad profesional. Por ello, debe considerarse seriamente la formación de nuestros estudiantes en este campo. Esta formación debe ser un proceso continuo y desde los primeros momentos del Grado de Medicina. En el contexto de la reforma de Bolonia, la Facultad de Medicina de la Universitat de Barcelona y otras facultades de medicina españolas han definido sus resultados de aprendizaje. Entre ellos, figura que los estudiantes deben ser capaces de aplicar los valores profesionales de excelencia como altruismo, compromiso, responsabilidad, integridad y honestidad en la práctica médica. Sin embargo, esta temática no está suficientemente representada en las actividades de aprendizaje del plan de estudios. Por ello, hace seis años, decidimos implementar un curso introductorio sobre profesionalismo médico dirigido a estudiantes de primer curso de medicina. En este trabajo describimos nuestra experiencia durante esos años. Los resultados de esta experiencia indican que la introducción del profesionalismo desde momentos iniciales del Grado de Medicina es factible y altamente apreciado por los estudiantes

The acquisition of values and attitudes is an essential aspect of the learning outcomes of medical students together with knowledge and practical skills and they are part of what is known as medical professionalism. The learning process of a physician implies not only the development of knowledge and skills but also a transformational process of the learner, whereby he/she also learns to be different and to be able to join a professional community. Therefore we need to consider seriously the training of our students in this field. This training must be a continuous and on-going process throughout the entire educational continuum, beginning from early moments in medical school. In the context of the Bologna reform the Medical School of the University of Barcelona, and other Spanish medical schools, have defined their learning outcomes. Among them, the students must be able to apply the professional values of excellence, altruism, commitment, responsibility, integrity and honesty in medical practice, but this topic is insufficiently represented in the curriculum learning activities. Consequently six years ago, we decided to implement an introductory course on medical professionalism addressed to first year medical students. We describe our experience during the last six years of the implementation and development of this introductory course. Our results indicate that the introduction of professionalism from the earliest moments of the educative process in medical schools is feasible and is highly appreciated by our students

Evaluación de la competencia docente: ¿qué debemos exigir? / eaching competency assessment: what we must demand?

Se proponen diferentes competencias docentes a partir de los 6 roles docentes de la Guía número 20 de la AMEE (Association for Medical Educaction in Europe), "Enseñar es algo más que dar clase". A continuación, basado en el modelo de la pirámide de Miller para la evaluación de la competencia clínica, se proponen instrumentos para la evaluación de la competencia docente

Several numbers of competencies are proposed for each of the roles of a teacher established by Harde R & Crosby J in the AMEE Guide Number 20 (The Good Teacher is More than a Lecturer -the Twelve Roles of the Teacher). Then, following the Miller's Pyramid framework for clinical competence, tools for each level of competence are proposed for teaching competence assessment

Competencias transversales, un tema pendiente en las facultades de medicina / Generic competencies, an unresolved issue in faculties of medicine

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Guía para la definición de los perfiles competenciales profesionales / No disponible

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Formación en habilidades comunicativas desde la perspectiva de residentes y tutores en medicina / Training in communication skills according to residents' and tutors' perspective in medicine

Introducción: En las últimas décadas se ha producido un cambio sustancial respecto a la consideración de las habilidades comunicativas en el currículo de medicina. Actualmente, se considera una competencia nuclear del profesional sanitario, susceptible de entrenamiento y mejora. Objetivo: Identificar el nivel de formación y las necesidades percibidas de médicos especialistas en formación (MEF) y tutores respecto al aprendizaje de habilidades comunicativas, como primer paso para diseñar programas efectivos adaptados al contexto actual. Sujetos y métodos: Participaron 131 residentes y 79 tutores, de 12 centros hospitalarios de Cataluña, que cumplimentaron vía online un cuestionario autoadministrado. Resultados: Un 74% de residentes y un 67% de los tutores habían recibido formación en habilidades comunicativas. Residentes y tutores coincidieron en la valoración del área en la que la formación es adecuada (entrevista clínica) y en las áreas susceptibles de mejora (manejo de emociones, gestión de situaciones difíciles y comunicación con familiares y cuidadores) durante el programa de MEF. Ambos manifestaron una alta predisposición a participar en futuros programas de formación. Conclusiones: Existen deficiencias en la formación en habilidades comunicativas de residentes y tutores de medicina. Uno de los retos es asegurar que los residentes, independientemente de la especialidad, adquieran un nivel óptimo de competencias comunicativas una vez finalizado el periodo de formación

Introduction: During last decades there has been a substantial change from the consideration of communication skills in the curriculum of medicine. Currently, it is considered a core competency of health professionals; it can be trained and improved. Aim: To identify the level of training and the perceived needs of residents and tutors about the learning of communication skills as a first step in designing effective programs adapted to the current context. Subjects and methods: Participants were 131 residents and 79 tutors, from 12 hospitals in Catalonia, who completed a self administered questionnaire via online. Results: 74% of residents and 67% of the tutors had received training in communication skills. Residents and tutors agreed on the valuation of the area in which the training was appropriate (clinical interview) and in areas for improvement (managing emotions, managing difficult situations, and communication with family and caregivers) during the training system of health care professionals. Both showed a high willingness to participate in future training programs. Conclusions: There are deficiencies in communication skills training of residents and tutors of Medicine. One of the challenges is to ensure that residents, regardless of specialty, acquire an optimal level of communicative competence upon completion of the training period

El proceso cognitivo y el aprendizaje profesional / The cognitive process and professional learning

La investigación en educación médica realizada durante las últimas décadas ha contribuido a poder comprender mejor el proceso de aprendizaje. Los docentes deberían conocer los resultados de estos estudios para poder adecuar los programas de formación a la evidencia disponible. En este artículo se pretende hacer un repaso del estado de la cuestión referente al desarrollo profesional de los médicos. Se considera que el proceso de aprendizaje es un proceso constructivista, autodirigido, colaborativo y contextual. Además de los principios del aprendizaje, se trata el proceso de razonamiento clínico y la importancia de la práctica reflexiva durante toda la vida profesional (AU)

Research in medical education undertaken during the past decades has contributed to better understand the learning process. Teachers should know the results of these studies in order to adequate the training programs to the available evidence. This article reviews the state of the art of professional development of physicians. Current trends consider learning as a constructive, self-directed, collaborative and contextual process. Further the learning principles, this issue deals with the clinical reasoning process and the relevance of reflexive practice along the professional life (AU)

Investigación en educación médica / Research in medical education

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Aprendizaje y contextos reales / Learning and real settings

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