As interações sociais na elaboração conceitual em uma aula de primeira série do ensino fundamental / Social interaction in the conceptual elaboration in a class for first graders

Considerando a importância do início da escolarização para o desenvolvimento cognitivo, objetivamos, no presente estudo, compreender como as interações em sala de aula promovem a elaboração conceitual. Participaram da pesquisa uma professora e 25 alunos de uma turma de primeira série do ensino fundamental de uma escola particular da periferia da cidade de Belém, Pará. A aula tratou dos conceitos de cultura e natureza. Transcrevemos e analisamos microgeneticamente a aula, focalizando mudanças ocorridas na elaboração conceitual e suas transições do plano social para o plano individual. Por meio de diferentes movimentos nas zonas de desenvolvimento proximal, os alunos, com seus conhecimentos prévios e capacidade de generalização e abstração em desenvolvimento, aprenderam as definições apresentadas pela professora. A abordagem comunicativa adotada pela professora foi, predominantemente, interativa de autoridade. Consideramos que uma outra compreensão do conteúdo ministrado ajudaria a professora a sustentar uma abordagem comunicativa dialógica, valorizando os pontos de vista dos alunos(AU)

As interações sociais na elaboração conceitual em uma aula da primeira série do ensino fundamental / Social interaction in the conceptual elaboration in a class for firstgraders

Considerando a importância do início da escolarização para o desenvolvimento cognitivo, objetivamos, no presente estudo, compreender como as interações em sala de aula promovem a elaboração conceitual. Participaram da pesquisa uma professora e 25 alunos de uma turma de primeira série do ensino fundamental de uma escola particular da periferia da cidade de Belém, Pará. A aula tratou dos conceitos de cultura e natureza. Transcrevemos e analisamos microgeneticamente a aula, focalizando mudanças ocorridas na elaboração conceitual e suas transições do plano social para o plano individual. Por meio de diferentes movimentos nas zonas de desenvolvimento proximal, os alunos, com seus conhecimentos prévios e capacidade de generalização e abstração em desenvolvimento, aprenderam as definições apresentadas pela professora. A abordagem comunicativa adotada pela professora foi, predominantemente, interativa de autoridade. Consideramos que uma outra compreensão do conteúdo ministrado ajudaria a professora a sustentar uma abordagem comunicativa dialógica, valorizando os pontos de vista dos alunos.

Considering the importance of the beginning of school education for the cognitive development, our goal, in the present study, is to understand how the interactions in the classroom promote conceptual elaboration. A teacher and 25 firstgraders of a private school in a suburb of Bel‚m (State of Par , Brazil) participated in this research. The class was about the concepts of culture and nature. It was transcribed and analyzed microgenetically, focusing changes occurred in the conceptual elaboration and their transition from the social plane to the individual plane. By means of different movements in the zones of proximal development, the students, with their previous knowledge and their capacity of generalization and abstraction in development, learned the definitions presented by the teacher. The communicative approach adopted by the teacher was, predominantly, interactive with authority. We consider that a different comprehension of the presented contents might help the teacher to sustain a dialog-based communicative approach, valueing the students’ points of view.

As interações verbais em sala de aula e o desenvolvimento conceitual: um estudo com alunos e professora da 1ª série do ensino fundamental

A primeira série do ensino fundamental marca o início da escolarização formal. Neste período, os conceitos cotidianos das crianças já alcançaram um nível de generalização que possibilita o ensino de conceitos científicos. Os conceitos científicos, por sua vez, com sua organização em sistemas, propiciam a passagem dos conceitos cotidianos a níveis mais elevados de generalização e abstração. Isto caracteriza a zona de desenvolvimento proximal, em que o processo de ensino/aprendizagem faz avançar o desenvolvimento. O presente trabalho teve por objetivo captar diferentes movimentos nas zonas de desenvolvimento proximal nas interações professora-alunos e entre alunos e analisar como as interações incidem sobre a formação dos conceitos de natureza e cultura. Participaram da pesquisa uma professora e seus 25 alunos (10 meninos e 15 meninas, entre 7 e 8 anos) de uma escola da rede particular da periferia da cidade de Belém. Foram analisadas três aulas: a primeira tratou dos conceitos de cultura e natureza, nas outras duas acrescentou-se o conceito de poluição objetivando verificar se os alunos estabeleceriam relação entre eles. A partir da transcrição detalhada das aulas, caracterizou-se em cada turno de fala dos participantes: a) a ação semioticamente mediada de um agente em relação ao outro (fazer perguntas, dar respostas, concordar/discordar), inferindo-se o valor visado pelo participante e se o turno de fala anterior do outro representou um obstáculo que ele procurou superar (barreira e/ou fronteira) e, b) a ação semioticamente mediada de um agente em relação ao objeto de conhecimento (ex. solicita definição, dá exemplo, solicita explicação da inclusão de exemplo em uma categoria e outros). Os resultados mostraram que os valores visados da professora estavam, em certa medida, definidos no planejamento da aula e consistiram em levantar o conhecimento prévio dos alunos sobre natureza, cultura e poluição; apresentar uma definição dos conceitos e explicá-la aos alunos, criando oportunidades para que eles fossem capazes de definir, exemplificar, explicar e relacionar os conceitos. Os valores visados dos alunos foram, em geral, atender as solicitações da professora e manifestar concordância ou discordância em relação a opinião de colegas...(AU)