Implicación familiar y eficacia escolar en educación primaria / Family involvement and school effectiveness in primary education

La premisa ampliamente aceptada de que el trabajo colaborati-vo entre los diferentes agentes de la comunidad educativa redunda en la mejora escolar y en mayores logros alcanzados por el alumnado no siempre se cumple debido a la realidad diversa que presentan los centros y a las di-ferentes iniciativas para impulsar la participación familiar. El estudio aborda la percepción que docentes, equipos directivos e inspección educativa tie-nen de las relaciones familia-escuela-comunidad en 23 centros de primaria de la Comunidad Autónoma Vasca, caracterizados por diferentes criterios de eficacia-ineficacia escolar, con la finalidad de identificar buenas prácticas que contribuyan a la mejora escolar. Se trata de un estudio descriptivo-exploratorio-explicativo de metodología mixta, con empleo de cuestiona-rios, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Los resultados muestran que la implicación familiar está mediatizada por factores persona-les del profesorado, que todos los centros tratan de impulsar la colabora-ción familiar, aunque las formas y acciones de participación varían, y que aquellos que mejor funcionan tienen una actitud proactiva, con énfasis en dimensiones diferentes de colaboración. Entre las conclusiones cabe desta-car la adopción de un enfoque sistémico, la revisión y actualización de las modalidades formativas, y la evaluación de las competencias docentes para la colaboración.(AU)

The commonly accepted premise that collaboration among the educational community leads to school improvement and greater student achievement is not always fulfilled due to the diverse reality of schools and various initiatives to promote family participation. This work addresses the perception of teachers, school management teams and educational inspec-tion of family-school-community relations in 23 primary schools in the Basque Autonomous Community, characterized by different criteria related to school effectiveness-ineffectiveness, aiming to identify good practice leading to school improvement. The study is descriptive-exploratory-exploratory-explanatory with mixed methodology, using questionnaires, in-depth interviews and discussion groups. Results show family involvement is mediated by teaching staff ́s personal factors, that all schools try to pro-mote family collaboration, though forms of participation vary, and those which work best are proactive, stressing different collaboration dimen-sions. Conclusions include adopting a systemic approach, review and up-dating of training modalities, and assessment of teaching competences for collaboration.(AU)

The influence of television stories on narrative abilities in children / La influencia de las historias televisivas en las habilidades narrativas de niños/as

This research explores the narrative abilities demonstrated by children aged between 8 and 12 in the production of television stories. The results reveal that not all television stories viewed by children foster the informal education process. One type of story, termed narrativizing, enables children to produce coherent stories which clearly articulate the causal, temporal and motivational relations, as well as the means-end structures, the proximal relations of the intrigue and the distal relations of the plot. Other television stories, denarrativizing stories, tend to induce disarrangements and incoherence at all structural levels of the stories produced by children. This in turn hampers the development of their narrative abilities, which are necessary to the correct development of narrative thought. These results indicate the need to exercise social control over this latter type of fictional television narrative, to which children are exposed throughout their development within the framework of informal education

Esta investigación indaga las habilidades narrativas que niños/as entre 8 y 12 años manifiestan al evocar relatos televisivos. Los resultados muestran que no todos los relatos televisivos visualizados por los/as niños/as favorecen el proceso de educación informal. Un tipo de relato, denominado narrativizante, permite a los/as niños/as producir relatos coherentes que articulan adecuadamente las relaciones causales, temporales y motivacionales, así como las estructuras medios-fines, las relaciones proximales del argumento y las relaciones distales de la trama. Otros relatos televisivos, contenidos desnarrativizantes, inducen desajustes e incoherencias en todos los niveles estructurales de los relatos producidos por los/as niños/as. Esto, a su vez, perjudica la construcción de sus habilidades narrativas, necesarias para el correcto desarrollo del pensamiento narrativo. Los resultados plantean la necesidad de ejercer control social sobre este último tipo de productos narrativos de ficción televisiva, a los que se exponen los/as niños/as a lo largo de su desarrollo en el marco de su educación informal