Revisitando fatores envolvidos no mau desempenho / Revisiting factors involved with poor school performance

Este estudo visou comparar variáveis sócio-ambientais, hábitos e desempenho em leitura e escrita, entre outras funções corticais superiores, em dois grupos de crianças com idade mediana de 11 anos (variação de 9 a 13 anos), com dificuldade escolar, sendo um grupo com (GL) e outro sem (GS) antecedente de problemas de fala. Em estudo de série de casos, transversal, a amostra foi obtida do Ambulatório de Distúrbios de Aprendizagem do HCFMRP-USP. Foram excluídas crian¬ças com antecedente de atraso motor, distúrbios abrangentes do desenvolvimento, necessidades especiais, dismorfias, dificuldades auditivas ou de compreensão da linguagem. O protocolo incluiu entrevista com as mães, dados do prontuário médico e avaliação da leitura e escrita. As variáveis sócio-ambientais mostraram-se desfavoráveis para ambos os grupos, sem diferença significativa entre ambos. Quanto a características individuais, o GL apresentou mais sinais indicativos de ansiedade. (p = 0,028). O desempenho em leitura e escrita mostrou-se prejudicado nos dois grupos em todos os itens avaliados, e apenas em um item, utilização adequada do papel (p = 0,028), foi pior no GL. As crianças dessa amostra partilham fatores sócio-ambientais desfavoráveis, e o desempenho escolar pior no GL, como esperado, reflete a implicação na relação entre linguagem oral e escrita. Corrobora-se a necessidade de atenção para a prevenção de adversidades sociais e de saúde, prevalentes em crianças com mau desempenho escolar, de investimento na vigilância do desenvolvimento e aquisição da linguagem, e na identificação de outras alterações em funções cerebrais superiores, para o tratamento adequado e oportuno.

Social environmental variables. habits, performance in reading and writing and other higher cortical functions were compared between two groups of children with median age of 11 years (ranging from 9 to 13), with school learning difficulties: one group (LG) with and another without speech development problems. Sample was obtained from a Clinic for Learning Disorders. Children with motor delay, autistic behavior, hearing or receptive language deficits. dimorphism or special needs were excluded. The protocol included interview with mothers, data from medical registry, and reading and writing evaluation. Social environmental variables were proved detrimental to both groups, without significant differences between them. As for individual characteristics, the LG showed more signs of anxiety (p = 0.028). The performance in reading and writing proved to be impaired in both groups on all evaluated items. except for spatial traits, worse in LG (p = 0028). The children of this sample share common social and environmental factors, and the LG worse performance, as expected, reflects the implication in the relationship between spoken and written language. It is emphasized the need for attention to the prevention of social adversity, prevalent in children with poor academic performance, investment in monitoring the development and acquisition of language, and the identification of other changes in higher brain functions, for the appropriate and timely treatment.

Revisitando fatores envolvidos no mau desempenho / Revisiting factors involved with poor school performance

Este estudo visou comparar variáveis sócio-ambientais, hábitos e desempenho em leitura e escrita, entre outras funções corticais superiores, em dois grupos de crianças com idade mediana de 11 anos (variação de 9 a 13 anos), com dificuldade escolar, sendo um grupo com (GL) e outro sem (GS) antecedente de problemas de fala. Em estudo de série de casos, transversal, a amostra foi obtida do Ambulatório de Distúrbios de Aprendizagem do HCFMRP-USP. Foram excluídas crian¬ças com antecedente de atraso motor, distúrbios abrangentes do desenvolvimento, necessidades especiais, dismorfias, dificuldades auditivas ou de compreensão da linguagem. O protocolo incluiu entrevista com as mães, dados do prontuário médico e avaliação da leitura e escrita. As variáveis sócio-ambientais mostraram-se desfavoráveis para ambos os grupos, sem diferença significativa entre ambos. Quanto a características individuais, o GL apresentou mais sinais indicativos de ansiedade. (p = 0,028). O desempenho em leitura e escrita mostrou-se prejudicado nos dois grupos em todos os itens avaliados, e apenas em um item, utilização adequada do papel (p = 0,028), foi pior no GL. As crianças dessa amostra partilham fatores sócio-ambientais desfavoráveis, e o desempenho escolar pior no GL, como esperado, reflete a implicação na relação entre linguagem oral e escrita. Corrobora-se a necessidade de atenção para a prevenção de adversidades sociais e de saúde, prevalentes em crianças com mau desempenho escolar, de investimento na vigilância do desenvolvimento e aquisição da linguagem, e na identificação de outras alterações em funções cerebrais superiores, para o tratamento adequado e oportuno.(AU)

Social environmental variables. habits, performance in reading and writing and other higher cortical functions were compared between two groups of children with median age of 11 years (ranging from 9 to 13), with school learning difficulties: one group (LG) with and another without speech development problems. Sample was obtained from a Clinic for Learning Disorders. Children with motor delay, autistic behavior, hearing or receptive language deficits. dimorphism or special needs were excluded. The protocol included interview with mothers, data from medical registry, and reading and writing evaluation. Social environmental variables were proved detrimental to both groups, without significant differences between them. As for individual characteristics, the LG showed more signs of anxiety (p = 0.028). The performance in reading and writing proved to be impaired in both groups on all evaluated items. except for spatial traits, worse in LG (p = 0028). The children of this sample share common social and environmental factors, and the LG worse performance, as expected, reflects the implication in the relationship between spoken and written language. It is emphasized the need for attention to the prevention of social adversity, prevalent in children with poor academic performance, investment in monitoring the development and acquisition of language, and the identification of other changes in higher brain functions, for the appropriate and timely treatment.(AU)

Reabilitação auditiva pós implante coclear / Auditory rehabilitation after cochlear implantation

O intuito da reabilitação auditiva é desenvolver ou devolver a capacidade de percepção auditiva ao indivíduo portador de deficiência auditiva, com auxilio de dispositivos que possam amplificar o som. Dentre esses, citamos o Aparelho de Amplificação Sonora e o Implante Coclear. O desenvolvimento da percepção de fala e aquisição de linguagem, bem como, o sucesso da reabilitação auditiva depende de alguns fatores determinantes como: tempo de privação auditiva, etiologia, engajamento do paciente e da família, entre outros. A reabilitação no implante coclear tem início na ativação dos eletrodos e na realização do mapeamento. Não difere da reabilitação do deficiente auditivo adaptado ao aparelho de amplificação sonora. Todos os pacientes, independente da época de instalação da deficiência auditiva, dependem para que seus resultados sejam positivos da eficácia do treinamento auditivo formal e do engajamento nas atividades orientadas. O Implante Coclear é uma alternativa para os pacientes com Deficiência Auditiva profunda. Esse recurso pode permitir grande mudança da qualidade de vida desses indivíduos aumentando a independência, motivação e melhorando o relacionamento social.