A relação mãe-bebê na estimulação precoce: um olhar psicanalítico

O profissional da Estimulação Precoce precisa refletir sobre a necessidade e a importância de promover a participação efetiva da mãe nos atendimentos realizados. Diante da dependência do bebê, durante seus primeiros meses de vida, ainda é a mãe a quem culturalmente cabe a função de cuidar e suprir as necessidades e demandas iniciais da criança. Mas como os profissionais da Estimulação Precoce concebem a relação entre mãe e bebê? Em que medida suas práticas e intervenções incluem o Outro no tratamento? Orientados pela perspectiva da psicanálise, investigamos as concepções e práticas de profissionais da EstimulaçãoPrecoce e o lugar que atribuem à relação mãe-bebê na intervenção profissional. Os instrumentos utilizados no estudo, entrevista e texto auxiliar, foram baseados no protocolo IRDI (Indicadores Clínicos de Risco para o Desenvolvi8mento Infantil), que é capaz de predizer risco psíquico para a constituição subjetiva. Os dados foram analisados por meio da construção de núcleos de significação e sentido. Participaram 17 professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal, que atuam com bebês com idade entre zero e 18 meses, no Programa de Estimulação Precoce. Os resultados indicam que profissionais que adotam modelos de intervenção voltados para a criança e seu diagnóstico realizam um desempenhoortopédico das funções de maternagem, enquanto que profissionais que adotam uma concepção e uma prática voltadas para a relação mãe-bebê são capazes de observar os indicadores do protocolo IRDI e de exercer suplência das funções materna e/ou paterna nos atendimentos. Portanto, a grande aposta que se faz, ao defender a relação mãe-bebê como foco de intervenção, é que, mediante essa estrutura, o profissional daria não apenas suporte instrumental-funcional capaz de atender as necessidades da criança, mas, também, suporte às operações constituintes do sujeito.

The Early Stimulation professional needs to reflect on the necessity and importance of promoting the effective participation of the mother in the care provided. Given the dependence of the baby, during its first months of life, culturally fits to the mother the function of caring and also the needs and demands of early childhood. But how the professionals in the Early Stimulation conceive the relationship between mother and baby? To what extent their practices and interventions include the Another one in thetreatment? Oriented from the perspective of psychoanalysis, we investigatedconcepts and practices of Early Stimulation professional and the place they assign the mother-baby relationship in professional intervention. The instruments used in the study, interview and auxiliar text, were based on the IRDI protocol, which is able to predict psychic risk for the constitution of subjectivity. The data were analyzed by the building of meaning and sense core. The participants were 17 teachers from the Education Department in the Federal District - Brazil, who work with babies aged between zero and 18 months, in Early Stimulation Program. The results indicate that professionals who adopt models of intervention for children and its diagnosisperformance an orthopedic fulfillment of the infant-care practices, while professionals who adopt a concept and a practice focused on mother-baby relationship are able to observe the IRDI protocol indicators and to exercise the maternal and/or paternal functions in attendance. So the big bet made, to defend the mother-baby relationship as the focus of intervention, is that, through this structure, the professional would not only give instrumental-functional support capable of meeting the needs of the child, but also support the operations of the constitution of subjectivity.

Grupos áulicos: da organização do cotidiano da sala de aula ao direito à aprendizagem

Esta pesquisa objetiva analisar os grupos áulicos com vistas a compreender como este procedimento didático promove o direito de aprender e o que ele provoca no contexto das relações de ensino e aprendizagem. O estudo teve uma abordagem sociocultural, fundamentado basicamente em Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Rogoff, Grossi, Rocha, Corsaro, Rancière e Kohan. A metodologia adotada foi qualitativa, tendo como instrumentos a observação participante, a entrevista não estruturada e a análise documental, confiáveis e ricos em suas funções, viáveis e críveis na coleta e na articulação dos dados em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Samambaia no Distrito Federal. Os dados foram organizados e analisados na perspectiva sociocultural de Rogoff, em diálogo transdisciplinar com a teoria interpretativa de Geertz, estruturado em três eixos convergentes com os objetivos específicos do estudo: a) estética da sala de aula: configuração do espaço da sala de aula mediante eleição democrática, com foco no processo e nas aprendizagens de todos; b) relações de ensino e de aprendizagem: promoção da autonomia para que se construam conhecimentos na interlocução entre pares, fontes corresponsáveis com a aprendizagem do outro; e c) garantia do direito a aprender, promovida em um ambiente de vibração onde os estudantes foram considerados seres de aprendizagem, em contextos caracterizados pela didática que provoca pensamento, onde há um núcleo comum de conhecimentos, em meio à heterogeneidade de esquemas de pensamentos relativos à leitura e à escrita.

This research aims to analyze the class groups in order to understand how this instructional procedure promotes the right to learn and what it provokes in the context of the relationship of teaching and learning. The study had sociocultural approach, basically founded on the studies of Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Rogoff, Grossi, Rocha, Corsaro, Rancière and Kohan. The methodology used was a qualitative research at which the instruments were participant observation, unstructured interview and documentary analysis. These instruments were reliable and rich in their functions, viable and credible in the collection and in the data linkage in a class of first grade of elementary school in a public school of Samambaia – Distrito Federal. The data were organized and analyzed from Rogoff’s sociocultural perspective, in a transdisciplinary dialogue with Geertz’s interpretive theory and they were structured in three axes that converge to the specific objectives of this study: a) aesthetics in the classroom: configuration of the classroom space through a democratic election, focusing on the process and the learning of all b) teaching and learning relations: promotion of autonomy to build up knowledge in the interaction between pairs making all the students jointly responsible with the learning process of each other, and c) guarantee of the right to learn which is promoted in a vibration environment where the students were considered learning beings in contexts characterized by a didactic that promotes thought, where there is a common core of knowledge in the midst of a diversity of thought schemes regarding both reading and writing processes. It was verified in the study that there was an education that saw, in the individual knower, a potential to be valued and therefore is receptive to the desires of this individual.

Expressão da criatividade de estudantes de uma escola pública do Distrito Federal e prática pegagógica: uma relação possível

Por que falar em criatividade no contexto escolar? Uma questão importante, e que talvez responda a esse questionamento, tem relação com a necessidade, cada vez maior, de que as pessoas atuem, diante das diversas situações-problemas do dia-a-dia, de modo mais assertivo e criativo. Essa é, sem dúvida, uma demanda que tem relação com o contexto escolar. Pensando nisso, este estudo justifica-se pela necessidade de que se reconheça o aluno como alguém que tem potencial para aprender e se expressar criativamente, sendo fundamental que os professores e a instituição escolar criem contextos favoráveis durante o processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo analisar relações entre a prática docente e a expressão da criatividade de estudantes, tendo como foco as interações professor-aluno, em uma sala de aula, no contexto do Ensino Fundamental, a partir da abordagem Sociocultural Construtivista. A metodologia utilizada foi a qualitativa e os principais instrumentos utilizados foram a entrevista semiestruturada, a conversação, as observações e as oficinas em sala de aula. Participaram do estudo uma professora regente do 5º ano, indicada pela direção de uma escola pública do Distrito Federal, a partir da leitura dos elementos que avaliam medidas promotoras da criatividade em sala de aula, propostos por Neves-Pereira (2007). Além da docente, os 30 estudantes matriculados em sua turma também participaram da pesquisa. Neste estudo, o estudante é visto como alguém potencialmente criativo, e a prática pedagógica como um contexto que pode potencializar ou inibir a expressão da criatividade dos alunos.

Why talk about creativity in the school context? An important question, and perhaps answer this question, is related to the need, increasingly, that people act in the face of various problem situations of day-to-day, more assertive and creative. This is undoubtedly a demand that is related to the school context. Thinking about it, this study is justified by the need to recognize the student as someone who has the potential to learn and express themselves creatively, it is essential that teachers and school institutions create enabling environments for the teaching-learning process. Therefore, this study aimed to examine the relationships between teaching practice and expression of creativity of students, focusing on the teacher-student interactions in a classroom, in the context of elementary school, from the Sociocultural Constructivist approach. The methodology was qualitative and the main instruments used were semi-structured interview, conversation, observations and workshops in the classroom. The study included a teacher regent of the 5th year, indicated by the direction of a public school in the Federal District, from the reading of the elements that evaluate measures to promote creativity in the classroom, proposed by Neves-Pereira (2007).

Adolescente em conflito com a lei: um estudo de caso clínico

A adolescência é um período de intensas transformações, desde biológicas e psicológicas até sociais e culturais, as quais interferem no desenvolvimento dos jovens. Atualmente, no Brasil e em outros países, é perceptível o aumento do número de casos de violência, onde a participação de adolescentes também está evidente pelo agir, isto é, pela passagem ao ato. Diante do exposto, o presente trabalho realizou um estudo de caso clínico de um adolescente em conflito com alei, utilizando as perspectivas psicanalítica e psicodinâmica, sobre ofuncionamento da personalidade e o sentido da passagem ao ato. De acordo com a aplicação do Método de Rorschach e da entrevista clínica, a análise dos resultados aponta para a influência de aspectos narcísicos na personalidade do sujeito, bem como de uma organização próxima dos estados limites. É perceptível que a conduta do participante está baseada na inibição, constrição e ansiedade ao interagir com os outros, demonstrando superficialidade nas relações sociais.Dessa forma, a passagem ao ato parece ser um meio com o qual o sujeito tenta diminuir a angústia advinda dos conflitos psíquicos. Vale ressaltar que a avaliação psicológica de adolescentes, bem como de qualquer sujeito, exige cuidado, tendo em vista que a personalidade pode não estar pautada em uma estrutura consolidada, mas em uma organização ou arranjo precário de aspecto mais maleável, por exemplo, os estados limites.

L'adolescence est une période de changements intenses en ce qui concerne les aspects biologiques, psychologiques, sociaux et culturels, qui interfèrent dans le développement des jeunes. Actuellement au Brésil et d'autres pays, l'accroissement du nombre de cas de violence est notable, où la participation des adolescents est également évident par le passage à l’acte. Compte tenu de ce qui précède, cette recherche a mené une étude de cas clinique d'un adolescent en conflit avec la loi, en utilisant le cadre de références psychanalytique et psychodynamique, sur le fonctionnement de la personnalité et le sens du passage à l'acte. Selon l'application du Méthode de Rorschach et de l'entretien clinique, l'analyse des résultats montre l'influence des accents narcissiques de la personnalité du sujet, et aussi d'une organisation proche des états limites. Il est à noter que le comportement du participant est basée sur l'inhibition, la constrictionet l'anxiété lors de l'interaction avec les autres, ce qui démontre la superficialité des rapports sociaux. Ainsi, le passage à l’acte semble être un moyen avec lequel le sujet cherche réduire l’angoisse proviennent des conflits psychiques. Il est à noter que l'évaluation psychologique des adolescents, ainsi que tout sujet, exige de la prudence, considérant que la personnalité ne peut pas être fondée sur une structure consolidée, mais dans une organisation ou un arrangement précaire plus flexible, par exemple, les états limites.

Interação social em diferentes contextos escolares: estudo de caso de uma criança com autismo / Social interaction in different school contexts: case study of a child with autism

O objetivo deste estudo de caso foi analisar as interações sociais de um aluno com autismo nos contextos da Escola Classe e da Escola Parque. Participaram da pesquisa um aluno com o diagnóstico de autismo, matriculado no 2º ano do ensino fundamental de uma Escola Classe e, também, na Escola Parque da rede pública de ensino do Distrito Federal, seus professores e colegas. Foram realizadas observações de atividades pedagógicas estruturadas e momentos livres nos dois contextos. Os resultados foram analisados a partir das contribuições da teoria da Atividade de Leontiev e da tipologia de interaçõesde Hinde, e evidenciam que a qualidade das interações do aluno autista comseus colegas mantém o mesmo padrão em ambas as escolas. Entretanto, quanto à estrutura da participação da criança com autismo nas interações naEscola Parque, predominam as interações paralela individual e paralelacomplementar, enquanto na Escola Classe predominam as interações do tipoindividual e em grupo. Ordenar e obedecer são as categorias comportamentais mais frequentes nas interações que envolvem a criança na Escola Classe; na Escola Parque, destacam-se as categorias ordenar e solicitar. A rejeição e a imitação são mais presentes na Escola Parque; enquanto o elogio sobressai na Escola Classe. A investigação aponta para a importância do contexto sobre a qualidade, estrutura e estilo comportamental de interação da criança com autismo. Na Escola Parque, o contexto favorece o desenvolvimento social da criança focalizada, uma vez que a impulsiona para a autonomia. (AU)

The objective of this case study was to analyze the social interactions of a childwith autism in the contexts of two different schools: Escola Classe and Escola Parque. Involved in the survey were a child with autism diagnosis - registered in the second year of elementary school in public institutions of Distrito Federal -, his teachers and colleagues. Several structured pedagogical activities and freemoments were observed in both contexts. The results analyses were based on the Activity Theory by Leontiev as well as on Hinde’s interactions typology and unveiled the autistic student’s interactions quality and the fact that there is a pattern in both schools. However, while at Escola Parque parallel individual and parallel supplementary interactions predominate; at Escola Classe individualand group interactions prevailed. Ordering and obeying are the most common behavioral categories that involve the child at Escola Classe and, at Escola Parque, the categories Ordering and Soliciting are the most common. Therejection and imitation are more present at Escola Parque whilst the complement is more noticeable at Escola Classe. The investigation points to the importance of the context over quality; structure; and the autistic’s child interaction behavioral style. Furthermore, it is visible that the context of EscolaParque favors the focalized child’s social development once it stimulatesautonomy. (AU)