ABSTRACT
El objetivo de este trabajo ha sido comprobar la capacidad predictiva de las metas sociales, las necesidades psicológicas básicas y la motivación intrínseca sobre la percepción de esfuerzo en las clases de educación física. La muestra estuvo compuesta por 558 estudiantes (297 chicas y 261 chicos) con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Los estudiantes completaron las versiones traducidas al castellano de la Escala de Metas Sociales en Educación Física (EMSEF), Necesidades Psicológicas Básicas en el Ejercicio (BPNES), adaptada a la educación física, el factor "motivación intrínseca" de la Escala de Locus Percibido de Causalidad (PLOC) y el factor "esfuerzo" del Inventario de Motivación Intrínseca (IMI). Después de un análisis de regresión lineal múltiple, los resultados revelaron que la meta de responsabilidad social y las necesidades psicológicas básicas de competencia y autonomía predecían positivamente la percepción de esfuerzo en las clases de educación física. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de que los docentes empleen estrategias orientadas a crear ambientes donde se fomente la responsabilidad, el sentimiento de competencia y la autonomía del alumnado, a fin de lograr mejoras en el esfuerzo realizado por el alumnado para superar las tareas (AU)
The purpose of this study was to examine the predictive power of social goals, basic psychological needs and intrinsic motivation on the perception of effort. A sample of 558 students, 297 girls and 261 boys, aged between 12 and 16 years, participated in the study. The students completed the Spanish versions of the Social Goal Scale-Physical Education (SGS-PE), the Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES) adapted to physical education, the intrinsic motivation subscale of the Perceived Locus of Causality Scale (PLOC) and the effort subscale of the Intrinsic Motivation Inventory (IMI). Multiple linear regression showed that social responsibility goals, perception of competence and autonomy positively predicted effort in physical education classes. These results show the importance for teachers to use strategies that promote responsibility, perception of competence and autonomy of the pupil, in order to achieve improvements in the effort made by pupils in physical education classes (AU)
Subject(s)
Humans , Male , Female , Child , Adolescent , Young Adult , Physical Education and Training/methods , Physical Education and Training/trends , Social Responsibility , Exercise Test/methods , Exercise Test/psychology , Physical Exertion/physiology , Causality , Physical Education and Training/organization & administration , Physical Education and Training/standards , Needs Assessment/organization & administration , Needs Assessment/standards , Motivation/physiology , Brief Psychiatric Rating Scale/statistics & numerical data , Linear ModelsABSTRACT
El objetivo del trabajo fue comprobar el poder de predicción de las estrategias utilizadaspor el profesorado para mantener la disciplina y la orientación de meta disposicionalsobre la motivación autodeterminada en estudiantes adolescentes de educación física, yla relación entre las mismas. Para ello, se empleó una muestra de 736 estudiantes correspondientea los niveles educativos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachilleratoa los que se les pasaron las escalas de Estrategias para Mantener la Disciplina en Clasede educación física (SSDS), la Escala de Orientación Motivacional (POSQ) y la Escalade Motivación Deportiva (SMS). Los resultados mostraron la importancia de dirigir alalumnado a través de estrategias de disciplina de preocupación y responsabilidad paraconseguir una orientación a la tarea y como consecuencia una motivación autodeterminada.Además, las estrategias de preocupación/responsabilidad del profesorado y laorientación al ego aparecieron como factores clave en el desarrollo de la motivaciónautodeterminada
The objective of this paper was to checking the relations between the motivationself-determination, the goal dispositional orientation and the strategies used by the teacherto maintain discipline in the adolescent physical education students. A sample of 736students Compulsory Secondary Education or Secondary School Certificate courses,was used for that purpose. They were given the POSQ (Roberts and Balaguer, 1991;Roberts, Treasure and Balaguer, 1998), SMS (Pelletier et al., 1995) and SSDS scales(Papioannou, 1998). The results showed the importance to direct the pupils towards thetask for developing the most self-determinated motivation and discipline way. Also, thestrategies used by the teacher to maintain discipline in the classroom (concern/responsibility)and ego dispositional orientation showed like key factors in the self-determination motivation preview (AU)
