ABSTRACT
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) requer professores capazes de promover sua aprendizagem e participação. No entanto, a maioria dos professores atuantes nos diversos níveis de ensino se encontra despreparada para assumir esta responsabilidade. Visando contribuir para melhorar esta situação, este estudo teve como objetivos: 1) verificar se os professores dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina (UEL) têm conhecimento suficiente para incluir alunos com NEE em suas atividades acadêmicas; 2) identificar se estes professores percebem a necessidade de participar de um programa de preparação pedagógica para incluir alunos com NEE e de que maneira deveria dar-se esta preparação. Em vista dos objetivos propostos foi realizada uma pesquisa descritiva. Participaram desta pesquisa 178 professores atuantes em 13 cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Os dados foram coletados por meio de um questionário contendo 17 questões objetivas. Os resultados evidenciaram que 84 por cento dos participantes consideraram que não tinham conhecimento suficiente para incluir alunos com NEE. 63 por cento dos participantes se interessaram em participar de um programa de formação para inclusão de alunos com NEE e indicaram os temas a serem abordados, bem como a metodologia de ensino a ser utilizada. Consideramos que os resultados obtidos possibilitaram a organização de diretrizes para o planejamento de um programa de formação pedagógica junto a professores de cursos de licenciatura para inclusão de alunos com NEE.
The inclusion of students with special educational needs requires teachers capable of promoting their learning and participation. However, most active teachers and professors at various teaching levels are not prepared to take that responsibility. Looking for a way to contribute, the present study aimed to: 1) verify whether the professors who teach undergraduates of teacher preparation courses at the State University of Londrina (UEL) have enough knowledge to include students with special educational needs in their academic activities; 2) identify whether these professors recognize the need to participate in a program of pedagogical preparation aiming to include such students and how this preparation should be designed. A descriptive research project was set up, so as to answer the questions at hand. One hundred and seventy eight professors who teach in 13 different teacher preparation programs took part in this research. Data were collected through a questionnaire containing 17 objective questions. The results showed that 84 percent of the participants considered that they didn't have enough knowledge to include students with special educational needs. Sixty-three percent were interested in taking part in a formation program to include students with special needs, and indicated the themes that should be included and methodology to be used. The results enabled us to prepare guidelines for pedagogical formation program for bachelor degree teacher preparation courses for inclusive educational contexts.