ABSTRACT
Este escrito investiga los obstáculos que genera el fracaso escolar, especialmente en el transcurso de la etapa genital descripta por Freud, en la cual toma impulso la pulsión epistemofílica y se engarza con el registro simbólico. Hace hincapié, asimismo, en las operaciones conjuntas de rescate de un niño en riesgo de fracaso escolar que deben estar presentes en la mente del psicoanalista y del educador.(AU)
Subject(s)
Learning , PsychoanalysisABSTRACT
Este escrito investiga los obstáculos que genera el fracaso escolar, especialmente en el transcurso de la etapa genital descripta por Freud, en la cual toma impulso la pulsión epistemofílica y se engarza con el registro simbólico. Hace hincapié, asimismo, en las operaciones conjuntas de rescate de un niño en riesgo de fracaso escolar que deben estar presentes en la mente del psicoanalista y del educador.
Subject(s)
Learning , PsychoanalysisABSTRACT
Este escrito investiga los obstáculos en el psicoanálisis con niños. Propone inicialmente dos modelos del campo psicoanalítico con niños: el campo minado y el campo bombardeado según se trate de niños neuróticos o psicóticos. Propone un tercer modelo para describir el tratamiento psicoanalítco: el de la partida de póker que da un nuevo cariz al modelo de la ¶partida de ajedrez÷ propuesto por Freud. Continúa luego investigando los obstáculos del campo y los agrupa bajo cuatro vértices: 1) los obstáculos del código, en referencia al discurso particular del niño en la sesión; 2) los obstáculos que tanto resistencia; 3) el obstáculo epistemológico y 4) el obstáculo que proviene de los fenómenos de celos y dominio entre distintos vértices.(AU)
Subject(s)
Psychoanalysis , ChildABSTRACT
Este escrito investiga los obstáculos en el psicoanálisis con niños. Propone inicialmente dos modelos del campo psicoanalítico con niños: el campo minado y el campo bombardeado según se trate de niños neuróticos o psicóticos. Propone un tercer modelo para describir el tratamiento psicoanalítco: el de la partida de póker que da un nuevo cariz al modelo de la partida de ajedrez propuesto por Freud. Continúa luego investigando los obstáculos del campo y los agrupa bajo cuatro vértices: 1) los obstáculos del código, en referencia al discurso particular del niño en la sesión; 2) los obstáculos que tanto resistencia; 3) el obstáculo epistemológico y 4) el obstáculo que proviene de los fenómenos de celos y dominio entre distintos vértices.
