ABSTRACT
En este artículo sometemos a discusión algunas hipótesis acerca de la especificidad del subdominio de conocimiento social referido a la autoridad escolar, desde la perspectiva de la teoría psicogenética. Para ello tomaremos como base ciertos resultados de cuatro investigaciones desarrolladas en la Facultad de Psicología. Nuestro abordaje es epistémico en la medida en que se trata de recuperar el punto de vista infantil en la elaboración conceptual de nociones sociales. A partir del supuesto teórico constructivista de que la organización intelectual se elabora en función de la especificidad de los contenidos, nos centramos en el rol de la peculiaridad de la interacción simbólica, de las restricciones sociales y de las representaciones sociales, para elaborar el conocimiento acerca de este dominio. Señalamos cómo la especificidad de la interacción posibilita y a la vez dificulta el paso de lo vivido a lo conceptual. Así como el carácter peculiar de los símbolos que intervinenen en los intercambios institucionales.
