ABSTRACT
En este artículo se realiza una breve descripción de lo que se entiende por promoción de la salud y su relación con la Declaración de Edimburgo; informe final de la Conferencia Mundial de Educación Médica realizada en 1988. Asimismo, se vincula el propósito de la educación médica (a profesionales de la salud) según esta proclamación y su operativización a través del movimiento de Universidades Promotoras de Salud, que no solo busca formar profesionales en este contexto, sino que la institución genere condiciones y entornos favorecedores de salud y bienestar. Se reflexiona que para cumplir este propósito y las recomendaciones de la Declaración de Edimburgo es necesario fusionar los criterios, las variables y los estándares de la calidad formativa e institucional con los componentes indispensables para ser una universidad promotora de salud.
This article provides a brief description of what is meant by health promotion and its relationship with the Edinburgh Declaration; final report of the World Conference on Medical Education held in 1988. Also, the purpose of medical education (for health professionals) is linked according to this proclamation and its operationalization through the Health Promoting Universities' movement, which not only seeks to train professionals in this context, but also for the institution to create conditions and environments that promote health and well-being. It is reflected that in order to fulfill this purpose and the recommendations of the Edinburgh Declaration it is necessary to merge the criteria, variables and standards to achieve educational and institutional quality with the indispensable components to be a health promoting university.
Subject(s)
Health PromotionABSTRACT
A tônica deste artigo é o inconformismo do autor com a persistência de problemas, identificados há mais de quarenta anos pelo Ministério da Educação e pela Associação Brasileira de Escolas Médicas, que vêm prejudicando a formação dos médicos. Entre eles, a ausência de critérios para criação de escolas, de mecanismo de fiscalização de seu funcionamento; falta de articulação entre o ciclo básico e clínico; quase inexistência de integração ensino-serviço; falta de participação em atividades comunitárias; desapreço pelo ensino de graduação; número excessivo e desarticulado das disciplinas; fragmentação do ensino do internato; falta de incentivo à cultura da avaliação educacional; inadequação dos critérios para seleção e promoção dos professores; insuficiente preparo pedagógico dos docentes; despreparo dos docentes para atividades administrativas; despreocupação com o ensino da Ética. As falhas consideradas mais graves são: falta de importância dada ao ensino da relação médico-paciente e a despreocupação com o aprendizado de situações relacionadas às esferas mental e social, grandes responsáveis pela gênese de doenças e o consequente despreparo do médico. Infelizmente, a escola médica está desatenta ao humanismo, aqui entendido como ideal de comportamento e, por isso mesmo, deveria implantar um sistema de valores em que seriam ressaltadas a bondade, a sensibilidade, a paciência, o respeito pelo outro e a preocupação em tranquilizar o doente.
The tone of this article is one of nonconformity due to the persistent problems that are jeopardizing medical education. These problems were identified by the Ministry of Education and the Brazilian Association of Medical Schools more than 40 years ago. Among them, we can highlight the lack of criteria for the creation of schools; lack of a monitoring mechanismto regulate their operation; lack of interaction between the basic and clinical cycles; near nonexistence of teaching-service integration; lack of participation in community activities; feeling of contempt for undergraduate teaching; excessive and unarticulated number of courses; fragmentationof medical residency teaching programs; lack of incentives to the culture of educational assessment; inadequate criteria for the selection and promotionof teachers; teachers? insufficient pedagogical knowledge and skills; teachers? inability to perform administrative duties, and disregard for the teaching of Ethics. The most serious weaknesses are lack of importance given to the doctor-patient relationship and lack of concern for the learning of experiences associated with the mental and social spheres, whichare highly responsible for the genesis of diseases and the consequent lack of qualification and ability of doctors. Unfortunately, medical schools are overlooking humanism, which is hereby considered ideal behavior. Therefore, they should implement a system of values in which kindness, sensitivity, patience, mutual respect and the desire to put patients at ease would be emphasized.
