Educação em tempo integral: uma revisão crítica com base na psicologia do desenvolvimento / Full-time education: a critical review based on developmental Psychology

No período de 2007 a 2018 houve um crescimento substancial da educação em tempo integral no Brasil, além do aumento das publicações acadêmicas e da presença crescente da temática no cenário político nacional. Neste panorama foi realizada uma revisão integrativa de literatura com o objetivo de investigar e analisar criticamente as principais ideias encontradas nas publicações periódicas brasileiras sobre a educação em tempo integral, estabelecendo um diálogo com autores selecionados do campo da psicologia do desenvolvimento. Verificou-se que a escola integral é, em geral, avaliada positivamente de acordo com os seguintes aspectos: proteção da criança para possibilitar que os pais possam trabalhar, promoção de melhor relacionamento entre professores e alunos, oportunidade de socialização para as crianças e o aprendizado de conteúdos extracurriculares. Entretanto, constatou-se que esta modalidade de educação pode exercer um efeito de cerceamento de tempo e espaço, fazendo com que a criança permaneça excessivamente institucionalizada, passando a maior parte do tempo envolvida em atividades programadas e supervisionadas, gerando estresse e prejudicando outras possibilidades de inserção social. Tais questões sugerem implicações importantes para o desenvolvimento e o bem-estar das crianças, abrindo um campo para pesquisas, reflexões e intervenções.

Full-time education has increased in Brazil during the 2007 ­ 2018 period, as well as the number of academic publications and the increasing incidence of the matter in national political discussions. Therefore, this paper aims to investigate and critically analyze the main ideas concerning full-time education in Brazilian academic publications, through an integrative literature review. The analysis focused on issues that concern the field of Developmental Psychology. It was found that the integral school is, in general, evaluated positively according to the following aspects: the protection of the child to enable parents to work; promotion of a better relationship between teachers and students; socialization opportunities for children and learning extracurricular content. However, it was noted that this type of education can exert a restriction of time and space, causing the child to remain excessively institutionalized, spending most of the time involved in programmed and supervised activities, generating stress and damaging other possibilities of social integration. Such issues have implications for children's development and well-being, thus opening a field for research, reflection and interventions.

Satisfação de vida, clima familiar e participação de crianças em atividades extracurriculares / Life satisfaction, family climate, and involvement of children in extracurricular activities / Satisfacción de vida, clima familiar y participación de niños en actividades extracurriculares

Trata-se de um estudo que investigou as relações entre as atividades extracurriculares, vinculadas ou não a programas de tempo integral, a satisfação de vida e o clima familiar de estudantes. Participaram da investigação 97 discentes de uma escola pública. Os participantes responderam ao Inventário do Clima Familiar para Crianças (ICF-C), a Escala Multidimensional de Satisfação de Vida para Crianças (EMSVC) e a uma Escala de Envolvimento em Atividades Extracurriculares (EEAE). Os resultados indicaram que os meninos se envolvem mais em atividades livres, enquanto as meninas realizam mais atividades acadêmicas/responsáveis e se vinculam mais com a escola. As ações ligadas ao programa de tempo integral garantem o direito à proteção social, bem como o acesso a atividades artísticas e recreativas, o que destaca a relevância do Estado investir em políticas públicas para a infância.

It is a study that investigated relationships between extracurricular activities, whether or not linked to full-time programs, life satisfaction and the family climate of the students. Ninety-seven students from a public school participated in the study. Participants responded to the Family Climate Inventory for Children (ICF-C), the Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children (EMSVC), and a Scale for Involvement in Extracurricular Activities (EEAE). The results indicated that boys engage more in free activities, while girls perform more academic/responsible activities and become more involved with school. The actions linked to the full-time program guarantee the right to social protection, as well as access to artistic and recreational activities, which highlights the importance of the State investing in public policies for children.

Se trata de un estudio que investigó relaciones entre las actividades extracurriculares, vinculadas o no a programas de tiempo completo, la satisfacción de vida y el clima familiar de los estudiantes. Participaron en la investigación 97 alumnos de una escuela pública. Los participantes respondieron al Inventario del Clima Familiar para Niños (ICF-C), la Escala Multidimensional de Satisfacción de Vida para Niños (EMSVC) y una escala de Participación en Actividades Extra-curriculares (EEAE). Los resultados indicaron que los niños se involucran más en actividades libres, mientras que las niñas realizan más actividades académi-cas/responsables y se vinculan más con la escuela. Las acciones vinculadas al programa de tiempo completo garantizan el derecho a la protección social, así como el acceso a actividades artísticas y recreativas, lo que destaca la relevancia del Estado de invertir en políticas públicas para la infancia.

Relações entre nível socioeconômico, atividades extracurriculares e alfabetização / Relations between socioeconomic status, extracurricular activities and literacy / Las relaciones entre el nivel socioeconómico, las actividades extracurriculares y la alfabetización

Este estudo investigou as implicações do nível socioeconômico (NSE) na alfabetização, na inserção de crianças em atividades oferecidas por organizações não governamentais (ONGs) e os impactos dessas ações no desempenho escolar. A amostra da pesquisa foi composta por 560 estudantes do segundo ano de escolarização de oito escolas municipais de Belo Horizonte (MG), sendo que 301 eram do sexo masculino e 259 do sexo feminino. Os dados utilizados foram os resultados da Provinha Brasil e os NSEs das escolas. Os resultados indicaram que a taxa de alunos alfabetizados não ultrapassou 62,00% do total da amostra, a interferência do NSE no rendimento acadêmico e na vinculação dos estudantes com as ONGs. Conclui-se que o NSE impacta no desempenho escolar no início da alfabetização, na busca das famílias por locais para deixar suas crianças em segurança, como as ONGs, e as ações dessas instituições influenciaram indiretamente o processo de alfabetização. (AU)

This study investigated the implications of socioeconomic status (SES) on literacy, in the inclusion of children in activities offered by non-governmental organizations (NGOs), and the impact of these actions on school performance. The research sample consisted of 560 students attending the second year of elementary school in eight municipal schools in Belo Horizonte, state of Minas Gerais, including 301 male and 259 female participants. The data used were the results of Provinha Brasil and the SES of the schools. The results indicated that the rate of literacy in students did not exceed 62% of the total sample and the interference of SES in the academic performance and in the students' association with NGOs. It is concluded that SES impacts school performance at the beginning of literacy, on the search by families for places to leave their children safely, such as NGOs, and the actions of these institutions indirectly influenced the literacy process. (AU)

Este estudio investigó implicaciones del nivel socioeconómico (NSE) en la alfabetización, también en la inclusión de niños en actividades que ofrecen las organizaciones no gobernamentales (ONGs) y el impacto de esas acciones en el desempeño escolar. La muestra fue compuesta por 560 estudiantes de segundo año escolar de ocho escuelas públicas de Belo Horizonte (MG), siendo 301 de sexo masculino y 259 de sexo femenino. Los datos utilizados fueron los resultados de la Provinha Brasil y los NSEs de las escuelas. Los resultados indicaron que el índice de alumnos alfabetizados no superó el 62,00% del total de la muestra, la interferencia del NSE en el desempeño escolar y la vinculación de los estudiantes con las ONGs. Se concluye que el impacto del NSE en el desempeño escolar en la alfabetización temprana, la búsqueda de las familias por lugares para dejar a sus hijos seguros, tales como las ONG, y las acciones de esas instituciones, indirectamente influyeron en el processo de alfabetización. (AU)