ABSTRACT
RESUMO: A Educação Especial, no Brasil e em outros lugares do mundo, ao longo de décadas, tem passado por muitas transformações, e novos paradigmas estão sendo criados, outros abandonados, porém muitas questões ainda continuam em aberto. Uma delas refere-se ao ensino na área das Ciências da Natureza para surdos. Com o objetivo de compreender como está ocorrendo o ensino em um dos importantes campos das Ciências Naturais, a Física, este artigo compôs o estado da arte de pesquisas sobre a educação de surdos, nessa área do conhecimento. Para tanto, esta pesquisa bibliográfica utilizou como suporte metodológico a análise de conteúdo de Bardin, com o intuito de identificar tendências em pesquisas que envolvam essa temática, e, como base de dados, foi usado o banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e os diretórios Education Resources Information Center (ERIC), Scientific Electronic Library Online (SciELO), SciVerse Scopus e Google Acadêmico. Entretanto, foi encontrado um número pequeno de pesquisas em relação ao volume de produções acadêmicas consultadas, ressaltando que existe um grande déficit a ser sanado. Além disso, a maioria das pesquisas encontradas, apesar de apresentarem estratégias de ensino relevantes, não utilizam satisfatoriamente os diferentes níveis de representação de fenômenos físicos, algo que pode eventualmente causar obstáculos de natureza epistemológica e visões inadequadas para os modelos desses fenômenos.
ABSTRACT: Special Education, in Brazil and other places in the world, for decades, has gone through many transformations, and new paradigms are being created, others abandoned, but many questions still remain open. One of them refers to teaching in the area of Natural Sciences for the deaf. In order to understand how teaching is taking place in one of the important fields of Natural Sciences, Physics, this paper composed the state of the art of research on Education for the deaf in this area of knowledge. To this end, this bibliographic research used Bardin's content analysis as methodological support, in order to identify trends in research involving this theme, and as a database, the thesis and dissertation database of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), and the Education Resources Information Center (ERIC), Scientific Electronic Library Online (SciELO), SciVerse Scopus and Google Scholar directories were used. However, a small number of researches were found in relation to the volume of consulted academic productions, pointing out that there is a large deficit to be solved. In addition, most of the research found, despite presenting relevant teaching strategies, does not satisfactorily use the different levels of representation of physical phenomena, something that can eventually cause obstacles of an epistemological nature and inadequate views for the models of these phenomena.
ABSTRACT
Abstract Introduction. Physics teaching practice is permeated by the meaning that teachers constructed about the relationship between mathematics and physics, but this relationship often goes unnoticed by the teacher himself, because of their education where it is traditionally thoughtlessly assumed that "mathematics is the physics language." Objective. In this work, we contribute to the comprehension of how modifying this reality in teacher training. To this end, we conducted a study on how is understanding physics and mathematics relationships by pre-service teachers. Materials and methods. Data collection was done from observation of a non-participating classroom in two physics courses using an observation grid and a questionnaire. We made a content analysis. Results. We found that pre-service teachers consider the mastery of problem-solving equations as the primary medium for learning physics, but when they are asked to explain physics they usually opt for qualitative descriptions and pictorial representations not for equations. Conclusions. It means that they differentiate between a "mathematical part" of the phenomenon that is self-controlled as the basis of his physics learning and a "qualitative part" of the phenomenon that serves to explain physics. So, it seems that to teach physics they feel the need to explain conceptually without mathematics, while to learn physics they should concentrate on applying equations, which is paradoxical.
Resumen Introducción. El tipo de trabajo docente en la enseñanza de la física está influenciado por el significado que cada docente ha construido sobre la relación entre las matemáticas y la física, pero esta relación a menudo pasa desapercibida para el maestro mismo, ya que es tradición en su formación suponer irreflexivamente que "las matemáticas son el lenguaje de la física". Objetivo. En este trabajo, contribuimos a la comprensión de cómo modificar esta realidad en la formación del profesorado. Con este fin, llevamos a cabo un estudio sobre cómo es la comprensión de las relaciones de física y matemáticas por parte de los docentes en formación. Materiales y métodos. La recolección de datos se realizó a partir de la observación no participante en dos cursos de física utilizando una rejilla de observación y un cuestionario. El análisis se hizo a partir del análisis de contenido. Resultados. Descubrimos que los maestros en formación consideran el dominio de las ecuaciones en la resolución de problemas como el eje fundamental para aprender física, pero cuando se les pide que expliquen física, optan por descripciones cualitativas y representaciones pictóricas y no por ecuaciones. Conclusiones. Los docentes en formación diferencian entre la "parte matemática" del fenómeno al que atribuye la base de su aprendizaje de física y la "parte cualitativa" del fenómeno que sirve para explicar la física. Entonces, parece que para enseñar física sienten la necesidad de explicar conceptualmente sin matemáticas, mientras que para aprender física se concentran solamente en aplicar ecuaciones, lo cual resulta paradójico.
Resumo Introdução: O tipo de trabalho docente no ensino de física é influenciado pelo significado que cada professor construiu sobre a relação entre matemática e física, mas essa relação geralmente passa despercebida pelo próprio professor, uma vez que é uma tradição em sua formaçao supõe, sem pensar, que "a matemática é a linguagem da física". Objetivo. Neste trabalho, contribuímos para a compreensão de como modificar essa realidade na formação de professores. Para tanto, realizamos um estudo sobre como é a comprensao das relaçoes entre a física e a matemática na formação de professores de física. Materiais e métodos. A coleta de dados foi realizada a partir da observação mais não do participante em diferentes aulas de física, utilizando um roteiro de observação e um questionário. A análise foi feita a partir da análise de conteúdo. Resultados. Descobrimos que os professores em formação consideram o domínio das equações na solução de problemas como o eixo fundamental para aprender física, mas, quando solicitados a explicar física, optam por descrições qualitativas e representações pictóricas, e não por equações. Conclusões. Os professores em formação diferenciam entre a "parte matemática" do fenômeno à qual ele atribui a base de seu aprendizado da física e a "parte qualitativa" do fenômeno que serve para explicar a física. Parece que, para ensinar física, eles sentem a necessidade de explicar conceitualmente sem matemática, enquanto que para aprender física, eles se concentram apenas na aplicação de equações, o que é paradoxal.
ABSTRACT
Resumen Introducción: Este trabajo es parte del desarrollo de un proyecto que tiene como objetivo caracterizar el estado de la enseñanza de la Física Experimental en las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Guayaquil. Objetivo: Determinar una muestra para el levantamiento de datos por medio de una encuesta acerca de la Física Experimental en Guayaquil. Materiales y métodos: Se delimitó la población de estudio y se realizó un muestreo aleatorio combinado con un muestreo estratificado. Resultados: Se debe observar 192 instituciones educativas de nivel bachillerato como muestra representativa de las 384 que conforman la población. Con esta información se calculó la proporción de instituciones por cada distrito. Conclusión: Esta no es la única vía para calcular el tamaño de la muestra, sin embargo, es necesario informar los procedimientos utilizados en este proceso, lo que permite al lector emitir su propio juicio sobre si aceptan las suposiciones del grupo de investigación y procedimientos.
Abstract Introduction: This work is part of the development of a project that aims to characterize the state of the teaching of Experimental Physics in educational institutions of the middle level of the city of Guayaquil. Objective: Determine a sample for data collection by means of a survey about Experimental Physics in Guayaquil. Materials and methods: The study population was delimited and a random sampling combined with a stratified sampling was carried out. Results: It should be noted 192 educational institutions of high school level as a representative sample of the 384 that make up the population. With this information, the proportion of institutions for each district was calculated. Conclusion: This is not the only way to calculate the size of the sample, however, it is necessary to inform the procedures used in this process, which allows the reader to make their own judgment about whether they accept the assumptions of the research group and procedures.
Resumo Introdução: Este trabalho é parte do desenvolvimento de um projeto que visa caracterizar o estado do ensino da Física Experimental em instituições de ensino do nível médio da cidade de Guayaquil. Objetivo: Determinar uma amostra para coleta de dados por meio de uma pesquisa sobre a Física Experimental em Guayaquil. Materiais e métodos: A população do estudo foi delimitada e uma amostragem aleatória combinada com uma amostragem estratificada foi realizada. Resultados: Deve-se notar 192 instituições educacionais do ensino médio como uma amostra representativa dos 384 que compõem a população. Com essa informação, a proporção de instituições para cada distrito foi calculada. Conclusão: Esta não é a única maneira de calcular o tamanho da amostra, no entanto, relatam os procedimentos utilizados neste processo, permitindo que o leitor a emitir seu próprio julgamento sobre se a aceitar o grupo de pesquisa pressupostos e procedimentos.
ABSTRACT
RESUMO: este trabalho analisou a experiência museal que visitantes com deficiência visual tiveram em um ambiente de Física num Museu de Ciências. Por experiência museal entende-se o conjunto composto pelas principais emoções, sensações, vivências e aprendizagens, resultantes da interação do visitante com os objetos e os discursos presentes no museu. Participaram deste estudo seis alunos do CAE-DV de dois colégios públicos de Maringá. A coleta dos dados foi dividida em três momentos: entrevista semiestruturada pré-visita; observação não-participante durante a visita e entrevista semiestruturada pós-visita. A análise dos dados observacionais fundamentou-se num conjunto categorias já desenvolvidas na literatura. A análise dos dados provenientes das entrevistas semiestruturadas foi fundamentada na Análise Textual Discursiva. Os resultados mostraram que o simples cuidado em fazer com que as explicações dos aparatos pelos monitores fossem acompanhadas pelo toque e manuseio do visitante com deficiência visual foi responsável por permitir uma experiência museal gratificante para os participantes. Ao se sentirem acolhidos pela atenção diferenciada dada nas descrições dos experimentos, eles ficaram mais à vontade e ativos nos diálogos que ocorreram durante a visita, despertando o interesse em querer aprender o que foi apresentado em cada experimento.
ABSTRACT: This paper analyzed the museum experience visually impaired visitors had in the Physics environment of a Science Museum. Museum experience is understood as the set consisting of the main emotions, sensations, experiences and learning, resulting from the interaction of the visitor with the objects and discourses in a museum. Six CAE-DV students from two public schools in Maringá participated in this study. The data collection was divided in three moments: pre-visit semi-structured interview; non-participant observation during the visit and post-visit semi-structured interview. The analysis of the observational was based on a set of categories developed in the literature. The analysis of the data from the semi-structured interviews was based on Discoursive Textual Analysis. The results showed that providing explanations of the apparatuses by the monitors accompanied by the touch and handling of the visually impaired visitor was responsible for a gratifying museum experience by the participants. When they felt welcomed by the differentiated attention given in the descriptions of the experiments, they became more comfortable and active in the dialogues that occurred during the visit, arousing the interest for learning what was presented in each experiment.
ABSTRACT
Neste artigo procura-se evidenciar o papel da história oral na pesquisa qualitativa como um instrumento fundamental na coleta de depoimentos de estudantes cegos ou professores de estudantes cegos, particularmente sobre o processo de ensino e aprendizagem de Física na Educação Básica. Tal procedimento metodológico permite, mediante a narrativa do entrevistado, seja este estudante ou professor, compreender quais são os problemas e os desafios no processo de ensino e aprendizagem e sua correlação com a história de vida dos estudantes. Entende-se, com esse trabalho, que a análise das narrativas de alunos cegos, nas vertentes temática e de vida, fornecem dados que orientam os passos que os pesquisadores devem seguir na elaboração de estratégias e materiais didáticos específicos para estudantes cegos, além de proporcionar uma compreensão mais profunda acerca do desempenho destes estudantes durante a aplicação dos testes. Assim, aponta-se para a utilização dessa metodologia e o que ela tem possibilitado no que se refere a pesquisas na área de física com estudantes cegos.
.In this paper, we discuss the role of oral history in qualitative research, as an essential tool for collecting data from blind students or their teachers, specifically about their experience in learning or teaching physics in middle and high school. This methodological procedure, based on the interviewee's narrative (be he/she a student or teacher), allows one to understand the problems and challenges involved in the teaching/learning process and how they are correlated to the students' experience. The analysis of the blind students' narratives provides data that indicate the best choices the researcher should make when elaborating strategies and didactic materials appropriate to blind students, besides providing a better understanding of these students' performance during the application of tests. Thus, we suggest using this methodology through the discussion of possibilities brought into investigations related to physics education of blind students.
.ABSTRACT
O estudo apresenta uma análise das interações entre o aluno com surdez, o professor e o intérprete em sala de aula, além do papel desses sujeitos no processo de inclusão do aluno surdo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada em 10 escolas públicas de Ensino Médio de Campo Grande-MS que receberam 24 alunos com surdez. Nessa análise utilizamos a abordagem histórico cultural de Vygotsky. Os resultados evidenciaram que apenas o intérprete interage efetivamente com esses alunos e pouco colabora para que eles interajam com pessoas que não dominam a Língua Brasileira de Sinais. Em sala de aula, o professor transfere ao intérprete a responsabilidade pelo ensino e a aprendizagem desses alunos.
This study presents an analysis of classroom interactions between the deaf student, teacher and interpreter, and the role of these actors in the integration of deaf students. This is a qualitative study conducted in public high schools Campo Grande-MS, where these students were enrolled. In this analysis we used a Vygotskian sociocultural approach. The results showed that only the interpreter interacted effectively with these students and also that the interpreter did contribute to promoting their interactions with others who were not fluent in Brazilian sign language (Libras) The teacher transferred the responsibility of the process of teaching and learning to the interpreter.
ABSTRACT
Em nossas investigações, temos como referência a noção de síntese informacional, no âmbito da representação, quando discutimos o uso de imagens no campo das ciências, tendo em vista sua relação com os fenômenos que representa e com os conceitos que tem por objetivo materializar, em nosso trabalho, nos livros didáticos do ensino de física. Abordar o estatuto das imagens no contexto do livro didático implica considerar que há um processo comunicacional elaborado por um conjunto de atores sociais que constroem representações acerca de uma determinada informação científica e que exige por parte do leitor determinadas formas de produção de sentidos no processo de construção de conhecimento. Nosso campo empírico se constitui dos livros didáticos de Física, neste trabalho, trazemos as análises de imagens de cinco produções, respectivamente, dos anos de 1910; 1920-1930; 1958; 1976; 2007. Observamos que a mudança nas práticas de ensino de ciências é acompanhada por modificações nas formas de representação das imagens e na explicação dos conceitos e fenômenos, no entanto, algumas formas se mantêm, constituindo-se na memória social do ensino de física
Subject(s)
Memory , Teaching , KnowledgeABSTRACT
Em nossas investigações, temos como referência a noção de síntese informacional, no âmbito da representação, quando discutimos o uso de imagens no campo das ciências, tendo em vista sua relação com os fenômenos que representa e com os conceitos que tem por objetivo materializar, em nosso trabalho, nos livros didáticos do ensino de física. Abordar o estatuto das imagens no contexto do livro didático implica considerar que há um processo comunicacional elaborado por um conjunto de atores sociais que constroem representações acerca de uma determinada informação científica e que exige por parte do leitor determinadas formas de produção de sentidos no processo de construção de conhecimento. Nosso campo empírico se constitui dos livros didáticos de Física, neste trabalho, trazemos as análises de imagens de cinco produções, respectivamente, dos anos de 1910; 1920-1930; 1958; 1976; 2007. Observamos que a mudança nas práticas de ensino de ciências é acompanhada por modificações nas formas de representação das imagens e na explicação dos conceitos e fenômenos, no entanto, algumas formas se mantêm, constituindo-se na memória social do ensino de física.
Subject(s)
Memory , Knowledge , TeachingABSTRACT
Este artigo defende a aproximação entre física e literatura como uma forma útil de interpretar o mundo. Utilizo nessa aproximação a filosofia de Gaston Bachelard, explorando sua discussão sobre perfis epistemológicos em que comparecem doutrinas filosóficas que vão do realismo ingênuo ao ultra-racionalismo, compreendendo entre elas o empirismo determinista da física clássica e a indeterminação da física contemporânea. Destaco estas últimas porque analiso, de forma metafórica, os perfis epistemológicos de alguns escritores importantes do século XIX e início do século XX que são exemplos de transição entre aquelas duas doutrinas filosóficas. A ponte aqui será mais explicitamente a transformação do papel do escrito literário na passagem da visão de mundo influenciada pela física clássica, representada pelos escritores Edgar Allan Poe, Gustave Flaubert, Emile Zola e Augusto Zaluar, para aquela que nasceria influenciada pela física contemporânea, exemplificada pelos escritos de Fiódor Dostoiévski e William Faulkner.
In this article, I advocate linking physics and literature as a useful way of interpreting the world. To this end, I use the philosophy of Gaston Bachelard and his discussion of "epistemological profiles," which embrace philosophical doctrines running the gamut from naïve realism to ultra-rationalism while also including the determinist empiricism of classical physics and the indetermination of contemporary physics. Special attention is drawn to the latter two as I undertake a metaphorical analysis of the epistemological profiles of some major nineteenth- and early-twentieth-century writers who exemplify the transition between the two philosophical doctrines. On one end of this transformational bridge was the literary writing style that conveyed a worldview influenced by classical physics-represented by Edgar Allan Poe, Gustave Flaubert, Emile Zola, and Augusto Zaluar-and on the other, a writing style born under the influence of contemporary physics, found in the writings of Fyodor Dostoyevsky and William Faulkner.
