Las vivencias de las matronas en la atención online a grupos de mujeres durante el preparto, posparto y apoyo a la lactancia / The experiences of midwives in online care for groups of women during prepartum, postpartum and breastfeeding support

Objetivos: Conocer las experiencias y vivencias de las matronas al rea- lizar las clases preparto, posparto y grupos de apoyo a la lactancia onli- ne, así como describir los cambios que se llevaron a cabo para adaptarse a este modelo educativo. Método: Estudio cualitativo fenomenológico. Las participantes eran matronas del centro de atención a la salud sexual y reproductiva (ASSIR) de Osona. La recogida de la información se realizó mediante un grupo fo- cal online. Se llevó a cabo un análisis temático del contenido según los criterios propuestos por Taylor y Bogdan. Resultados: Participaron 8 matronas. Se obtuvo un total de 20 códigos clasificados en 6 categorías (objetivos formativos, vivencias, recursos, or- ganización, adaptación y ventajas). La formación online fue un reto para las matronas. Adaptaron sus recursos a las necesidades de la situación para que las mujeres sintieran su proximidad y «crearan tribu» entre ellas. Conclusiones: A pesar de la escasa formación de las matronas res- pecto a la conducción grupal a través de las nuevas tecnologías, el equi- po se actualizó para dar la mejor atención posible y soporte a las muje- res, poniendo sus necesidades en el centro de todo el proceso. Se ha podido observar que, aunque ambas partes prefieren sesiones presencia- les, las visitas online han sido una buena alternativa en un momento en que debían evitarse al máximo los contactos directos. (AU)

Objectives: To know the experiences and feelings of midwives, who were organizing and carrying out maternal, postpartum and breastfeed- ing education by online support groups, and describe the chances of ad- aptation to the new teaching model. Methodology: Phenomenological descriptive study. The study subjects were midwives who are working in ASSIR Osona. To analyze the qualitative comments, content analysis was carried out according to methods sug- gested by Taylor and Bogdan. Results: Participants were 8 midwives. It is present a list of 20 codes into 6 categories (training objectives, experiences, resources, organization, ad- aptation and advantages). Online training was a challenge for midwives. They adapted their resources to the needs of the situation so that the women could feel their closeness and create a tribe among themselves. Conclusions: Despite the limited training of midwives regarding group leadership through new technologies, the team has developed new skills to do the best prenatal care as possible, give support to women and put- ting their needs at the center of the process. Although both parties pref- ered face-to-face sessions, online reunions have been a good alternative when direct contact should have been avoided as much as possible. (AU)

Estrategias de formación durante la pandemia por covid-19 en un hospital universitario / Training strategies during the covid-19 pandemic in a university hospital

La pandemia causada por el SARS-CoV-2, declarada Emergencia de Salud Pública de Importancia Internacional por el director general de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en marzo de 2020, originó una emergencia sanitaria impactando en todos los aspectos de la gestión, formación y asistencia en los hospitales. La pandemia supuso un reto en la formación de los profesionales sanitarios que se vieron obligados a adquirir conocimientos rápida y eficazmente para planificar, ejecutar y tomar decisiones sobre el diagnóstico y tratamiento de pacientes infectados por SARS-CoV-2. La formación tradicional se adaptó al contexto de la pandemia, teniendo en cuenta la distancia de seguridad obligatoria y la demanda de una formación de corta duración y eficaz, cuyo contenido variaba en poco tiempo. En este contexto, el Hospital Universitario Puerta de Hierro-Majadahonda (Madrid, España) implementó una estrategia de formación digital basada en la producción y publicación de píldoras formativas a través de una aplicación móvil desarrollada por la Unidad de Formación Continuada (app Formación SanidadMadrid). Durante la pandemia se crearon, produjeron y publicaron a través de la app, un total de 24 píldoras formativas en tres modalidades: vídeo de corta duración, acceso a websites con información actualizada y documentos breves sobre procedimientos. El diseño de las píldoras formativas se fundamentó en las metodologías de enseñanza-aprendizaje mobile learning y microlearning, como herramientas útiles y eficaces para dar respuesta a las necesidades formativas de un hospital universitario ante una emergencia sanitaria, dada la gran aceptación por parte de los profesionales sanitarios.(AU)

The pandemic caused by SARS-CoV-2 was declared a Public Health Emergency of International Concern by the Director General of the World Health Organization (WHO) in March, 2020. This created a health emergency with impact upon all aspects of management, training, and care in hospitals. The pandemic represented a challenge for the training of healthcare professionals, who were forced to acquire knowledge fast and effectively in order to plan, act, and make decisions about the diagnosis and treatment of patients infected by SARS-CoV-2. Traditional training was adapted to the pandemic setting, taking into account the compulsory safety distance and the demand for short-duration effective training, with contents changing within a short time. In this context, the Hospital Universitario Puerta de Hierro-Majadahonda (Madrid, Spain) implemented a strategy for digital training based on the creation and publication of educational pills through a mobile application developed by the Continuation Training Unit (Formación SanidadMadrid App). During the pandemic, 24 educational pills were created, produced and published through the app, in three forms: short-duration video, access to websites with updated information, and brief documents on procedures. The design of the educational pills was based on these teaching-learning methods: mobile learning and microlearning, considered useful and effective tools to give an answer to training needs in a university hospital when faced with a health emergency, given their wide acceptance by healthcare professionals.(AU)

Enseñando en el siglo XXI: la formación on-line / Teaching in the 21st century: on-Line training

La introducción de Internet, y con ella las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) ha revolucionado nuestras vidas, incluyendo la manera de enseñar. El acceso a la información y a una comunicación rápida y constante que permiten las TICs cambia de manera importante el rol de los profesores/Tutores, que pasan de ser los "poseedores" de un conocimiento que transmiten a sus alumnos, a guías y facilitadores que orientan en el océano de información indiscriminada que permite Internet. También cambia el rol de los alumnos, que adquieren un papel más activo en su formación, con mayor autonomía y auto organización. Para organizar adecuadamente un curso on-line es preciso formar a los profesores/tutores en este tipo de enseñanza, y construir una adecuada Guía Didáctica que permita la creación de un "Sistema de Aprendizaje", integrado por todos los agentes que participan en el proceso formativo. Este tipo de formación puede adaptarse perfectamente a la formación sistémica, como lo demuestra el buen resultado el programa de formación on-line de la Escuela Vasco-Navarra de Terapia Familiar, que viene funcionando desde 2003 con cursos en español y portugués.

The arrival of the Internet, and the Information and Communication Technologies (ICT) that have followed in its wake, has revolutionized our lives, including how we teach. The use of ICT allows students (and teachers) quick and easy access to a boundless volume of information that was not previously selected, resulting in an inevitable role change for both the former and the latter. Students, because this possibility allows them to be significantly more autonomous and to learn much more by themselves; teachers, because where they were once the main source of information and the transferors of knowledge, their work is now one of guidance, orientation and selecting the available information. If an online training course is to be organized properly, the teachers/tutors need to be trained in this type of learning and a suitable Teaching Guide has to be drawn up, one that makes it possible to create a "Learning System" involving all the agents who take part in the full training process. This kind of training can be perfectly adapted to the systemic training, as shown by the excellent results of the Vasco-Navarra Family Therapy School online training program that has been given in Spanish since 2003 and in Portuguese since 2013.