El lenguaje egocéntrico e implicaciones educacionales en las perspectivas de la Psicología / The egocentric speech and educational implications from the perspectives of psychology

Este estudio busca comprender aspectos del lenguaje egocéntrico según Vygotsky y Piaget, con sus implicaciones educacionales en la perspectiva de sus teorías. Por medio de un estudio bibliográfico, realizado tanto en obras clásicas de dichos autores, como en producciones actuales, es posible verificar la existencia de diferencias importantes entre Piaget y Vygotsky, en lo que se refiere a la naturaleza, a las funciones y a las implicaciones del lenguaje egocéntrico, los cuales se fundamentan en la manera de cómo ambos autores consideran la psicogénesis del pensamiento, del lenguaje y sus relaciones. Entre tanto, la importancia de reconocerse las intenciones y necesidades de expresión del niño, debe ser considerada a partir de ambas las perspectivas, una vez que el lenguaje egocéntrico es considerado por esos autores cómo un fenómeno intrínsecamente unido al desarrollo del niño.

This text seeks to understand aspects of egocentric language by Vygotsky and Piaget and its educational implications in view of his theories. Through a literature survey, conducted in both; classical works of such authors as current productions is possible verify significant differences that are found between Piaget and Vygosky , regarding the nature , functions and implications of egocentric language, which are based on the way as both consider the psychogenesis of thought and language and their relationships. However, the importance of recognizing the intentions and necessity of child expression, should be considered from both perspectives, since the egocentric language is considered by these authors as a phenomenon intricately bounded to the child development.

Aspectos do Jogo Simbólico de uma criança de cinco anos / Aspects of Symbolic Play in a 5-year-old child / Aspectos del juego simbólico en un niño de cinco años

O presente estudo tem por objetivo investigar os aspectos evolutivosdo jogo simbólico coletivo em um menino de cinco anos de uma Escola deEducação Infantil de uma Capital de um Estado do Brasil, a partir da perspectivapiagetiana. Colaboram com esta pesquisa quatro crianças (dois meninos e duasmeninas) entre cinco e seis anos de idade, focalizando um deles para o estudo.Em seis encontros, com intervalos de, aproximadamente, 15 dias entre eles, oparticipante é convidado a brincar de faz-de-conta com as outras três criançasem um espaço que simula uma casa (Oficina de Jogo Simbólico) durante 20minutos. Os encontros são filmados, transcritos e analisados com base nasclassificações de Piaget (1946/1990) para o jogo simbólico. A análise einterpretação dos dados recebem tratamento qualitativo. Os resultados obtidospermitem verificar que há evolução no jogo simbólico do participante,constatando-se a predominância de ações próprias da Fase II. Conclui-se que aoportunidade de se envolver no jogo simbólico coletivo em crianças pré-escolares, em um espaço que estimule a representação, contribui para asuperação da posição egocêntrica, típica na criança desta fase de vida. Assimsendo, este trabalho demonstra a importância da preservação do espaço lúdicoe simbólico nas escolas de educação infantil, que em geral, inclui a primeirasérie do Ensino Fundamental correspondendo, a idade de seis anos(AU)

This present study intends to investigate the evolutionary aspects ofsymbolic collective play in a five-year-old-boy from a Public Kindergarten locatedin the city of Vitória/ Espírito Santo/ Brazil, in a Piagetian perspective. Four children,from five to six years old (two boys and two girls), take part in this research. In sixappointments, with approximately 15-days-break between them, the participantis invited to play a make-believe game in a space that simulates a house (SymbolicWorkshop Play), together with 3 other children, during 20 minutes. The situations are filmed in audio and video, transcribed and analyzed based on Piaget´sclassifications (1990) for the symbolic play. The data analysis and interpretationreceive a qualitative treatment. This research seeks to analyze the child evolutionalprocess in symbolic play. The obtained results allow us to verify that there was adevelopment in the child as symbolic play, with the predominance of appropriateactions of Phase II. From these results, we observe that the opportunity of gettinginvolved in collective symbolic play, in a space that encourages representation,helps children to overcome the egocentric position, typical at the pre-operativestage. Therefore, this study contributes to demonstrate the importance ofpreserving the play and symbolic space in Kindergartens, which, in general,includes the first grade of Fundamental study, corresponding to six-year age(AU)

El presente estudio tiene como objetivo estudiar los aspectosevolutivos del juego simbólico colectivo en un niño de cinco años, de una escuelade educación Infantil de la Capital de un estado de Brasil, desde la perspectivapiagetiana. Participan en esta investigación cuatro niños (dos niños y dos niñas)con edades entre cinco y seis años, enfocándonos en uno de ellos para esteestudio. En seis encuentros, con intervalos de aproximadamente15 días entreuno y otro, el participante es invitado a jugar con los otros tres niños a Imaginar(o simular) en un espacio que asemeja una casa (oficina de juego simbólico)con duración de 20 minutos cada sesión. Los encuentros son filmados, transcritosy analizados en base a las clasificaciones de Paiget (1946/1990) sobre el juegosimbólico. El análisis e interpretación de los datos reciben tratamiento cualitativo.Los resultados obtenidos permiten verificar que hay evolución en el juego simbólicodel participante, constatándose el predominio de acciones propias del estadio II.Se concluye, que la posibilidad de participar en juegos colectivos en niños preescolares,en un espacio que estimule la representación, contribuye en lasuperación de la posición egocéntrica, típica en niños en esta fase de la vida.Siendo así, este trabajo demuestra la importancia de mantener un espacio lúdicoy simbólico en las escuelas de educación infantil (pre-escolar), que, incluyetambién el primer año del Enseño Fundamental, que corresponde a la edad deseis años(AU)

Erros e equilibração em psicologia genética / Errors and equilibrium in the genetic psychology / Errores y equilibrio en psicología genética

Os erros presentes nas tarefas de um sujeito construtor de conhecimento são importantes porque, ao se constituírem como observáveis, favorecem os processos de equilibração. Para o pesquisador, clínico ou professor, a observação construtivista dos erros pode garantir uma objetividade mínima nos processos de diagnóstico e intervenção. Nossa intenção neste trabalho de revisão teórica (ilustrado por comentários sobre um estudo de caso) é caracterizar o erro como parte inerente à atividade do sujeito construtor que, quando colocado a solucionar um problema, aproveita-se desse erro para promover a abertura de novos possíveis e, em seguida, dialeticamente, reduzi-los a um único possível, garantindo assim sua condição de necessário. Tentamos atualizar a caracterização dos erros como parte do processo de aprendizagem e reveladores da lógica infantil, criticando posições que os consideram meramente indícios de incapacidades e dificuldades em resolver tarefas.

The errors present in the tasks of a subject builder of knowledge are important because, tthey are observable and promote the process of balancing. For the researcher, clinician or teacher, the observation of constructivist errors can guarantee a minimum objectivity in the process of diagnosis and intervention. Our intention in this review of theoretical work is to characterize the error inherent in the activity as part of the subject construction that, when placed to resolve a problem, taking advantage of this error is to promote the opening of new possibilities. We try to update the characterization of errors as part of the learning process and highlight the logic of children. We criticiz the positions that consider the error as evidence of disability and difficulties in solving tasks.

Los errores presentes en las tareas de un sujeto constructor de conocimiento son importantes porque, al constituirse observables, favorecen los procesos de equilibrio. Para el investigador, clínico o profesor, la observación constructivista de los errores puede garantizar una objetividad mínima en los procesos de diagnóstico e intervención. Nuestra intención en este trabajo de revisión teórica (ilustrado por comentarios sobre un estudio de caso) es caracterizar el error como parte inherente a la actividad del sujeto constructor que, cuando llamado a solucionar un problema, se aprovecha del error para promover la apertura de nuevos posibles y, en seguida, dialécticamente reducirlos a un único posible, garantizando así su condición de necesario. Intentamos actualizar la caracterización de los errores como parte del proceso de aprendizaje y como reveladores de la lógica infantil, criticando posiciones que los consideran meros indicios de incapacidades y dificultades al resolver tareas.

Erros e equilibração em psicologia genética / Errors and equilibrium in the genetic psychology / Errores y equilibrio en psicología genética

Os erros presentes nas tarefas de um sujeito construtor de conhecimento são importantes porque, ao se constituírem como observáveis, favorecem os processos de equilibração. Para o pesquisador, clínico ou professor, a observação construtivista dos erros pode garantir uma objetividade mínima nos processos de diagnóstico e intervenção. Nossa intenção neste trabalho de revisão teórica (ilustrado por comentários sobre um estudo de caso) é caracterizar o erro como parte inerente à atividade do sujeito construtor que, quando colocado a solucionar um problema, aproveita-se desse erro para promover a abertura de novos possíveis e, em seguida, dialeticamente, reduzi-los a um único possível, garantindo assim sua condição de necessário. Tentamos atualizar a caracterização dos erros como parte do processo de aprendizagem e reveladores da lógica infantil, criticando posições que os consideram meramente indícios de incapacidades e dificuldades em resolver tarefas.(AU)

The errors present in the tasks of a subject builder of knowledge are important because, tthey are observable and promote the process of balancing. For the researcher, clinician or teacher, the observation of constructivist errors can guarantee a minimum objectivity in the process of diagnosis and intervention. Our intention in this review of theoretical work is to characterize the error inherent in the activity as part of the subject construction that, when placed to resolve a problem, taking advantage of this error is to promote the opening of new possibilities. We try to update the characterization of errors as part of the learning process and highlight the logic of children. We criticiz the positions that consider the error as evidence of disability and difficulties in solving tasks.(AU)

Los errores presentes en las tareas de un sujeto constructor de conocimiento son importantes porque, al constituirse observables, favorecen los procesos de equilibrio. Para el investigador, clínico o profesor, la observación constructivista de los errores puede garantizar una objetividad mínima en los procesos de diagnóstico e intervención. Nuestra intención en este trabajo de revisión teórica (ilustrado por comentarios sobre un estudio de caso) es caracterizar el error como parte inherente a la actividad del sujeto constructor que, cuando llamado a solucionar un problema, se aprovecha del error para promover la apertura de nuevos posibles y, en seguida, dialécticamente reducirlos a un único posible, garantizando así su condición de necesario. Intentamos actualizar la caracterización de los errores como parte del proceso de aprendizaje y como reveladores de la lógica infantil, criticando posiciones que los consideran meros indicios de incapacidades y dificultades al resolver tareas.(AU)

Competências de ensino: um estudo com professoras no contexto do jogo Traverse / Teaching competences: a study with teachers in a Traverse game context

Esta pesquisa teve por objetivo verificar o modo de ensinar de professoras em um contexto de jogo de regras. Participaram da pesquisa quatro professoras da quarta série do ensino fundamental de uma escola particular do Espírito Santo. O procedimento de pesquisa foi organizado com uma situação de ensino, formada pelas fases de instrução e de experimentação, utilizando o jogo Traverse. O estudo contou com a colaboração de quatro crianças. Os resultados obtidos permitiram verificar que houve um predomínio de procedimentos com características negativas sendo identificadas algumas dificuldades apresentadas pelas professoras, tanto no momento de instruir quanto no de mediar. Diante dessa constatação, sugerimos uma reflexão mais ampla sobre o que têm sido oferecido aos professores em seus processos de formação docente e de formação continuada, considerando que a profissionalização requer um trabalho de tomada de consciência sobre os próprios processos de aprendizagem.

This research aimed at checking the way teachers teach in a rule game context. The participants were four teachers of the fourth grade of a private primary school in Espírito Santo State. The procedure of the research was organized within a teaching situation, build up by the stages of instruction and experiment using the Traverse game. The study had the additional participation of four children. The results showed that there was predominance of procedures with negative characteristics. The teachers presented some difficulties either at the time of instruction or mediation. Based on this observation, we suggest a wider reflection about what is being offered to the teachers in their graduation process, considering that the professionalization requires awareness of one's own learning processes.