Editorial: Originalidad y contexto / Editorial: originality and context

Resumen Aragón-Vargas, L.F. (2021). Editorial: Originalidad y contexto. PENSAR EN MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 19(2), 1-4. En este editorial se reflexiona sobre el grado de originalidad que se debe exigir a los manuscritos que se reciben para publicación en las revistas académicas y, más específicamente, en Pensar en Movimiento.

Abstract Aragón-Vargas, L.F. (2021). Editorial: originality and context. PENSAR EN MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 19(2), 1-4.This editorial presents some reflections on how much originality should be required from those manuscripts submitted for publication in academic journals and, more specifically, in Pensar en Movimiento.

Resumo Aragón-Vargas, L.F. (2021). Editorial: Originalidade e contexto. PENSAR EN MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 19(2), 1-4. Neste editorial é feita uma reflexão sobre o grau de originalidade exigida dos manuscritos recebidos para publicação nas revistas acadêmicas e, mais especificamente, na Pensar en Movimiento.

Social representations of sexual and reproductive rights: experiences of young men deprived of freedom / Representações sociais de jovens privados de liberdade acerca dos direitos sexuais e reprodutivos

Abstract This paper aims to submit a research results whose objective is to interpret social representations considered by young inmate males from the Centro de Educaciòn El Oasis, in relation with sexual an reproductive rights and their incidence in adolescent pregnancy, in order to lead them to a resignification process evident in their own life project. It is a qualitative study developed from a participatory methodology in Colombia, 2015. The sample consisted of a total of 60 young adults, including 46 teens and managers. The techniques used were a social survey given to 46 adolescents, an unstructured interview to 30, focus groups and resignification workshops. The representations by teenagers and young people about the subject came from female figures, inculcated early, when still in their homes, according to the socio-cultural contexts in which they were inserted. Thus, their beliefs do not favor the development of practices aimed at preventing diseases and teenage pregnancy, in addition to reinforcing stereotyped ideals of masculinity and femininity and prejudices in relation to sex, prioritizing sexist and homophobic notions regarding gender roles.

Resumo Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo consistiu em interpretar as representações sociais de jovens detentos no Oasis Center acerca dos direitos sexuais e reprodutivos e a incidência destes em gravidez na adolescência, a fim de conduzi-los a um processo de ressignificação que permite o exercício responsável desses, evidenciada em seus projetos de vida. Esse é um estudo qualitativo desenvolvido a partir de uma metodologia participante, na Colômbia, em 2015. A amostra foi composta por um total de 60 jovens adultos, incluindo 46 adolescentes e gestores da instituição. Para a coleta de dados, foram utilizados grupos de foco, oficinas de resignação, uma pesquisa social aplicada a 46 adolescentes, e uma entrevista não-estruturada realizada com 30 adolescentes. As representações dos adolescentes e jovens acerca do assunto foram oriundas de figuras femininas, inculcadas ainda em suas residências, de acordo com os contextos socioculturais em que estavam inseridos. Dessa forma, suas crenças não favorecem o desenvolvimento de práticas voltadas à prevenção de doenças e gravidez na adolescência, além de reforçarem ideais estereotipados de masculinidade e feminilidade e preconceitos em relação ao sexo, priorizando noções sexistas e homofóbicas relativas aos papéis de gênero.

Epistemologia genética: perspectivas e temores / Genetic Epistemology: prospects and fears

O fascínio exercido pela Epistemologia Genética piagetiana reside em sua idéia de construção. Construção dá-se por interação que significa ação de dois pólos, um sobre o outro, tendo como resultado uma novidade. Assim como o sujeito age, assimilando o objeto (físico ou social), o objeto age de retorno respondendo à ação do sujeito; sua “ação” consiste em revelar-se ou em resistir à investida assimiladora do sujeito. Frente à resistência do objeto em ser assimilado, resta ao sujeito modificar seu esquema assimilador (acomodação) para poder melhor assimilar. A acomodação traz como resultado uma nova construção que consiste numa adequação do esquema assimilador ao objeto assimilado – a ação do meio sobre o sujeito acontece somente como resposta à ação do próprio sujeito. Um objeto, qualquer objeto (uma pedra, uma mamadeira, uma pessoa, um conceito, um automóvel, uma instituição, uma galáxia, etc.) é infinitamente rico; nunca conseguiremos assimilá-lo integralmente. Não se pode dizer que o bebê conhece integralmente a mamadeira, nem mesmo depois de agir milhares de vezes sobre ela. O conhecimento de um objeto só pode acontecer por aproximação: uma assimilação resulta em algum conhecimento; para aprofundar esse conhecimento, são necessárias acomodações, sucessivas e progressivas, para responder às resistências do objeto. Sem a “ação” do objeto não há interação. Por isso, não faz sentido quando um professor diz: “Eu interagi com os alunos”. Se o professor agiu e os alunos não responderam, não houve interação, pois nada de novo aconteceu. O temor de que a Epistemologia Genética piagetiana seja jogada no cesto de lixo da história é afastado toda vez que presenciamos alunos, professores, mestrandos, doutorandos, etc. dedicando-se a estudá-la em profundidade, preferencialmente por obras-fonte, na medida em que vislumbram inestimáveis valores explicativos – como acontece, p. ex., com os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento. (AU)

The fascination exerted by Piaget's Genetic Epistemology lies in its idea of construction. Construction occurs through interaction that means action of two poles, one above the other, producing an innovation. As well as the subject acts, assimilating the object (physical or social), the object respondsto the subject’s action; his "action" consists in revealing or resisting to the assimilative action of the subject. Faced with the resistance of the object to be assimilated, it remains to the subject to change his assimilative process (adaptation) in order to better assimilate. The adaptation results in a new construction which consists of suiting assimilative process towards the assimilated object - the action of the environment on the subject only occurs as a response to the action of the subject himself. An object, any object (a stone, a nursing bottle, a person, a concept, a car, an institution, a galaxy, etc) is infinitely rich; we will never be able to assimilate it entirely. We cannot say that the baby knows the nursing bottle completely, not even after acting thousands of times over it. The knowledge about an object can only happen by approximation; an assimilation results in some knowledge; deepening this knowledge requires successive and progressive adaptations, in order to respond to the resistance of the object. Without the "action" of the object there is no interaction. Therefore, it makes no sense when a teacher says: "I’ve interacted with students". If the teacher has acted and the students did not respond, there was no interaction, because nothing new has happened. The fear that Piaget’s Genetic Epistemology is thrown into the wastebasket of history is removed every time we watch students, teachers, master students, doctoral candidates, etc. dedicating themselves to study it in depth, preferably by source works, as they glimpse priceless explanatory values – e.g. - the concepts of learning and development. (AU)

Corpo e novidade puberal / Body and pubertal novelty

As transformações corporais na adolescência causam efração na criança, além de suas simples manifestações formais. A novidade puberal se impõe, de fato, como real puberal (real no sentido lacaniano), qualificada de Feminino ou de advento do Outro sexo. Esta perspectiva teórica se inscreve na pura continuidade dos textos de Freud, como é revelado por uma releitura permitida pelas contribuições do estruturalismo e de Lacan. Duas situações clínicas (de fato, dois personagens de filme) ilustram este relato.

Body and pubertal novelty. Body transformations in adolescence break in the child besides their simple formal disclosures. The pubertal novelty imposes itself as the real pubertal (real in the Lacanian sense), qualified as Feminine or coming from the other gender. This theoretical perspective inscribes itself in the pure continuity of the Freudian texts, as it is revealed by a new reading permitted by Lacan's and structuralism contributions. Two clinical situations (in fact two movie characters) will illustrate this report.

Corpo e novidade puberal / Body and pubertal novelty

As transformações corporais na adolescência causam efração na criança, além de suas simples manifestações formais. A novidade puberal se impõe, de fato, como real puberal (real no sentido lacaniano), qualificada de Feminino ou de advento do Outro sexo. Esta perspectiva teórica se inscreve na pura continuidade dos textos de Freud, como é revelado por uma releitura permitida pelas contribuições do estruturalismo e de Lacan. Duas situações clínicas (de fato, dois personagens de filme) ilustram este relato.(AU)

Body and pubertal novelty. Body transformations in adolescence break in the child besides their simple formal disclosures. The pubertal novelty imposes itself as the real pubertal (real in the Lacanian sense), qualified as Feminine or coming from the other gender. This theoretical perspective inscribes itself in the pure continuity of the Freudian texts, as it is revealed by a new reading permitted by Lacan's and structuralism contributions. Two clinical situations (in fact two movie characters) will illustrate this report.(AU)

Alterações neuro-comportamentais em ratos machos adultos em modelos de programação pela hiperleptinemia na lactação / Neuro-behavioral alterations in adult male rats in programming models for hyperleptinemia in lactation

Existe uma grande associação entre alterações em parâmetros nutricionais, hormonais ou ambientais durante estágios iniciais da vida, particularmente durante os períodos gestacional e de lactação, e o surgimento de doenças crônicas na vida adulta tais como obesidade, diabetes, doenças cardiovasculares, ansiedade e depressão. Neste trabalho, foram avaliados os efeitos cognitivo-comportamentais, em ratos Wistar adultos, da administração de leptina (8ug/100g, dia, sc) durante os primeiros 10 dias de lactação: 1) diretamente nos filhotes; 2) nas progenitoras. A memória e o aprendizado, os níveis de comportamento associados à ansiedade e à busca pela novidade foram avaliados em animais adultos através, respectivamente, dos seguintes testes comportamentais: labirinto aquático radial de 8 braços, labirinto em cruz elevado e campo vazado. No primeiro modelo (injeção nos filhotes), foram observados altos níveis de ansiedade e de busca por novos estímulos, enquanto que a memória e aprendizagem e atividade locomotora não foram afetados. No segundo modelo (injeção nas progenitoras), foram detectados redução dos níveis de ansiedade e melhora no desempenho associado à memória e ao aprendizado. Porém, não houve diferença nos níveis de busca por novos estímulos e no nível de atividade locomotora. Também são observadas diferenças em parâmetros somáticos, endócrinos e metabólicos entre modelos. O primeiro modelo resulta em hiperfagia, maior peso corporal por aumento de massa magra, hiperleptinemia, hipertireoidismo, hipertrigliceridemia, hiperinsulinemia e hipoadiponectinemia, hipertensão, aumento de catecolamina e de corticosterona, além de resistência hipotalâmica à leptina. O segundo modelo induz hiperfagia e maior peso corporal por acúmulo de gordura, hiperleptinemia, hiperglicemia, eutireoidismo, normoinsulinemia e resistência central à leptina. As seguintes possibilidades podem explicar as diferenças cognitivos-comportamentais observadas entre os modelos estudados ...

A considerable association exists between variations in the gestational and lactation periods, and the appearance of chronic diseases in adult life, such as obesity, diabetes, cardiovascular diseases, anxiety and depression. In the present study, the cognitive and behavioral effects of leptin injection (8ug/100g/day, sc) during the first 10 days of lactation were evaluated in adult male Wistar rats. In the first part of the study, leptin was injected directly in the offspring. In the second part of the study, leptin was injected in the lactation dams. Memory and learning, levels of anxiety-like behavior and levels of novelty-seeking behavior were evaluated by testing animals in, respectively, the radial-arm water maze, the elevated plus maze and the hole board arena. In the first model (offspring injection), high levels of anxiety and of novelty-seeking behavior were observed. Memory/learning and locomotor activity were unaffected. In the second model (dam injection), reduced levels of anxiety and better memory/learning performance were observed. Conversely, novelty-seeking and locomotor behavior were unaffected. Differences between models regarding somatic, endocrine and metabolic parameters are also observed. The first model presents hyperphagia, higher lean body mass, hyperleptinemia, hyperthyroidism, hipertrigliceridemia, hiperinsulinemia and hypoadiponectinemia, hypertension, increased levels of catecholamines and corticosterone, and hypothalamic leptin resistance. The second model induces hyperphagia, higher body mass, thou by accumulation of fat, hyperleptinemia, hyperglycemia, euthyroidism, normoinsulinemia and central mechanism of leptin resistance. The following possibilities may explain the cognitive-behavioral differences observed between models in the present study: 1) differences in somatic, endocrine and metabolic parameters; 2) modifications of the relationship between dams and their offspring, since leptin injection in the dams may reduce ...