PRODISCAT Pediàtric: un qüestionari útil per detectar la dislèxia en pediatria / Prodiscat Pediàtric: un cuestionario útil para la detección dela dislexia en pediatría / Pediatric PRODISCAT: A useful questionnaire for the detection of dyslexia in children

Fonament. La dislèxia és el trastorn del neurodesenvolupament més prevalent entre els escolars. Es caracteritza perdificultats en la precisió i/o la fluïdesa lectores, en el reconeixement de paraules i en les capacitats de lletrejar i descodificar. Aquestes dificultats comporten problemes en lacomprensió lectora i en l’adquisició de vocabulari i coneixements, de manera que la competència finalment adquiridaés inferior a l’esperada per l’edat, les capacitats intel·lectuals, la motivació o el mètode educatiu rebut durant l’escolarització. El dèficit persisteix en l’edat adulta i provocaproblemes acadèmics, emocionals, socials i econòmics. Hiha tractaments efectius per pal·liar-ne els efectes.Objectiu. L’objectiu d’aquest estudi és determinar si elqüestionari PRODISCAT Pediàtric és una eina útil de cribratge per detectar dislèxia.Mètode. El qüestionari s’ha administrat a escolars d’entre 4i 11 anys amb diagnòstic de dislèxia, així com a infantssense el trastorn (grup control), en una mostra de 236 escolars als quals també s’ha fet una valoració neuropsicològica exhaustiva. S’ha calculat la sensibilitat i l’especificitatdel qüestionari com a eina de cribratge de dislèxia.Resultats. Les anàlisis mostren alts nivells de sensibilitat(94,2% en els infants de 4-7 anys i 96% en els de 8-11anys) i d’especificitat (77,8% en els infants de 4-7 anys i73,8% en els de 8-11 anys). (AU)

Fundamento. La dislexia es el trastorno del neurodesarrollo másprevalente entre los escolares. Se caracteriza por dificultades en laprecisión y/o la fluidez lectora, en el reconocimiento de palabras yen las capacidades de deletreo y descodificación. Estas dificultades comportan problemas en la comprensión lectora y en la sición de vocabulario y de conocimientos, siendo la competenciafinalmente adquirida inferior a la esperada por edad, capacidadesintelectuales, motivación o método educativo recibido durante laescolarización. El déficit persiste en la edad adulta y provoca problemas académicos, emocionales, sociales y económicos. Existentratamientos efectivos para paliar sus efectos.Objetivo. El objetivo del presente estudio es determinar si el cuestionario PRODISCAT Pediàtric es una herramienta útil de cribadode dislexia.Método. El cuestionario se ha administrado a escolares de entre 4y 11 años con diagnóstico de dislexia, así como a niños y niñas sinel trastorno (grupo control) en una muestra total de 236 escolaresa los que se les ha realizado también una valoración neuropsicológica exhaustiva. Se ha calculado la sensibilidad y especificidad delcuestionario como herramienta de cribado de dislexia.Resultados. Los análisis muestran altos niveles de sensibilidad(94,2% en los niños y niñas de 4-7 años y 96% los de 8-11 años)y de especificidad (77,8% en los niños y niñas de 4-7 años y73,8% en los de 8-11 años).Conclusiones. Los resultados indican que el PRODISCAT Pediàtricpuede ser una herramienta útil de cribado para detectar dislexiaen esta franja de edad. (AU)

Background. Dyslexia is the most frequent neurodevelopmental disorder among school-aged children. It is characterized by difficulties in reading accuracy, fluency, word recognition, spelling, anddecoding skills. These difficulties cause problems in reading comprehension and in the acquisition of vocabulary and knowledge.The competence finally acquired by dyslexics is lower than expected for their age, intellectual capacity, motivation, or the quality ofthe education received. This deficit persists into adulthood, and itcauses academic, emotional, social, and economic problems.There are effective treatments to palliate the effects of dyslexia.Objective. The aim of this study is to determine the usefulness of thescreening questionnaire PRODISCAT Pediàtric to detect dyslexia.Method. We administered the questionnaire to dyslexic school children between 4 and 11 years of age and to a control group in a sample of 236 children. Both groups had received neuropsychological assessments. Sensitivity and specificity of the questionnairewas calculated with the aim of validating the questionnaire as ascreening tool.Results. The analysis shows high levels of sensitivity (94.2% in4- to 7-year-old children and 96% in 8- to 11-year-old children)and of specificity (77.8% in 4- to 7-year-old children and 73.8%in 8- to 11-year-old children).Conclusions. The results indicate that the screening questionnairePRODISCAT Pediàtric can be a useful tool to detect dyslexia. (AU)

Avaliação das estratégias de leitura em leitores típicos e disléxicos: abordagem neuropsicológica / Assessment of reading strategies in typical and dyslexic readers: a neuropsychological approach / Evaluación de las estrategias de lectura en lectores típicos y disléxicos: un enfoque neuropsicológico

O estudo investigou o uso e o comprometimento específico das estratégias de leitura em estudantes normoléxicos e disléxicos. No estudo 1, participaram 141 estudantes da 5ª à 8ª série (de 10 a 14 anos), avaliados no teste de competência de leitura de palavras e pseudopalavras (TCLPP). No estudo 2, participaram 15 estudantes com dislexia (de 10 a 13 anos), também cursando da 5ª à 8ª série, avaliados na versão computadorizada do TCLPP. No estudo 1, verificou-se efeito significativo do tipo de item do TCLPP, da série (5ª com desempenho inferior às 7ª e 8ª séries) e de interação item-série sobre o desempenho, sugerindo que as três estratégias de leitura estão consolidadas a partir da 6ª série. No estudo 2, houve efeito significativo do tipo de item, sugerindo prejuízos específicos nas estratégias alfabética e ortográfica nos indivíduos disléxicos. A identificação de processos específicos subjacentes aos desempenhos é característica da avaliação neuropsicológica cognitiva.

The study investigated the use and the specific commitment of reading strategies in normal and dyslexic students. In study 1, 141 5th to 8th graders students (10-14 years) were evaluated in Reading Competence Test of words and nonwords (RCTWN). In study 2, 15 students with dyslexia (10-13 years), also attending the 5th to 8th grade, participated and were assessed with the computerized version of RTCWN. In study 1, there was a significant effect of the RTCWN item type, grade (5th graders performed significantly worse than 7th and 8th graders) and item-grade interaction on performance, suggesting that the three reading strategies are consolidated from 6th grade on. In study 2, there was a significant effect of item type, suggesting specific deficits in alphabetic and orthographic strategies in dyslexics. The identification of specific processes underlying performance is characteristic of cognitive neuropsychological evaluation.

El estudio investigó el uso y comprometimiento específico de estrategias de lectura en estudiantes normales y disléxicos. En el estudio 1, participaron 141 estudiantes en el de la 5ª a la 8ª serie (10 a 14 años) fueran evaluados en el teste de competencia de lectura de palabras y no palabras (TCLPnP). En el estudio 2, participaron 15 estudiantes con dislexia (de 10 a 13 años), también desde la 5ª a la 8ª serie, fueron evaluados en la versión computadorizada del TCLPP. En el estudio 1, hubo un efecto significativo del tipo de ítem del TCLPP, de la serie (5º realizó significativamente peor que las 7ª y 8ª series) y de interacción ítem-serie en el rendimiento, lo que sugiere que las tres estrategias de lectura son consolidadas a partir de la 6ª serie. En el estudio 2, hubo efecto significativo del tipo de ítem, lo que sugiere déficits específicos en las estrategias alfabéticas y ortográficas en individuos disléxicos. La identificación de los procesos específicos subyacentes al rendimiento es característica de la evaluación neuropsicológica cognitiva.

Learning skills and academic performance in children and adolescents with absence epilepsy.

INTRODUCTION: Although cognitive and learning disorders have been described in patients with epilepsy, very few studies focus on specific disorders such as absence epilepsy. The aim of this study was to evaluate learning skills and academic performance in children and adolescents with absence epilepsy. METHODS: Observational case-control study. Cases were chosen from the Central League against Epilepsy's clinic in Bogotá, Colombia. Controls were selected from a private school and matched with cases by age, school year, and sex. Medical history, seizure frequency, antiepileptic treatment, and academic performance were assessed. Academic abilities were tested with Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG) (a Spanish-language test of differential and general aptitudes). Data were analysed using Student t-test. RESULTS: The sample consisted of 19 cases and 19 controls aged between 7 and 16. In 15 patients, seizures were controlled; all patients had received antiepileptic medication at some point and 78.9% were actively being treated. Although cases had higher rates of academic failure, a greater incidence of grade retention, and more therapeutic interventions than controls, these differences were not significant. Similarly, there were no significant differences on the BADyG test, except for the immediate memory subcategory on which cases scored higher than controls (P=.0006). CONCLUSION: Children treated pharmacologically for absence epilepsy, whose seizures are controlled, have normal academic abilities and skills for their age.

Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la lectura / Reading characteristics of children with reading learning disability / Características leitoras das crianças com transtorno de aprendizagem da leitura

El objetivo de esta investigación fue identificar las características de precisión, comprensión y velocidad lectora en niños con Trastorno del Aprendizaje (TA) de la lectura. Participaron 14 niños entre 8 y 11 años diagnosticados según los criterios del DSM IV-Tr a quienes se les aplicó la prueba de lectura de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Los resultados muestran características específicas del trastorno de acuerdo con el género, edad y nivel escolar. El desempeño fue bajo en precisión en lectura de textos y velocidad de lectura. Los errores más frecuentes fueron la sustitución literal y derivacional, error en palabra funcional y falla en el ritmo lector. Se concluye que el TA de la lectura tiene manifestaciones variadas, y los criterios de diagnóstico no contemplan procesos que pueden subyacer al mismo. Se recomienda que la evaluación haga énfasis en las tareas en que se presentan mayores dificultades y la rehabilitación responda a características particulares del trastorno.

The aim of this research study was to identify the characteristics of precision, comprehension and reading speed in children with Reading Learning Disability. Fourteen children, between the ages of 8 and 11years old, participating in the study, were diagnosed according to the DSM IV-Tr criteria. They were assessed through the reading test taken from the Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) (Neuropsychological Assessment for Children). Results showed specific characteristics of the disability according to gender, age and school level. Performance was low on text reading precision and reading speed. The most frequent errors were literal and derivational substitution, error in functional word and failure in reading rhythm. The study concluded that the Reading Learning Disability has diverse manifestations and that diagnostic criteria may not include processes underlying the disability. It is recommended that assessment processes emphasize tasks where major difficulties can be found and that rehabilitation strategies respond to particular characteristics of the disability.

O objetivo desta pesquisa foi identificar as características de precisão, compreensão e velocidade de leitura em crianças com transtorno de aprendizagem (TA) da leitura. Participaram 14 crianças entre 8 e 11 anos, diagnosticados segundo o DSM IV-Tr. Se aplicou o teste de Avaliação neuropsicológica infantil (ENI). Os resultados mostram características específicas do transtorno de acordo com o sexo, a idade e o nível de ensino. O desempenho foi baixo em precisão em leitura de textos e velocidade de leitura. Os erros mais freqüentes foram a substituição literal e a derivacional, erro em palavra funcional e falho no ritmo leitor. Concluímos que o TA da leitura tem variadas manifestações a assistência técnica da leitura, e os critérios de diagnóstico não incluem processos que lhe sejam subjacentes. Recomenda-se que a avaliação aponte às tarefas que apresentam maiores dificuldades e a reabilitação corresponda às características do transtorno.