Toward a common taxonomy of competency domains for the health professions and competencies for physicians.

Although health professions worldwide are shifting to competency-based education, no common taxonomy for domains of competence and specific competencies currently exists. In this article, the authors describe their work to (1) identify domains of competence that could accommodate any health care profession and (2) extract a common set of competencies for physicians from existing health professions' competency frameworks that would be robust enough to provide a single, relevant infrastructure for curricular resources in the Association of American Medical Colleges' (AAMC's) MedEdPORTAL and Curriculum Inventory and Reports (CIR) sites. The authors used the Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME)/American Board of Medical Specialties six domains of competence and 36 competencies delineated by the ACGME as their foundational reference list. They added two domains described by other groups after the original six domains were introduced: Interprofessional Collaboration (4 competencies) and Personal and Professional Development (8 competencies). They compared the expanded reference list (48 competencies within eight domains) with 153 competency lists from across the medical education continuum, physician specialties and subspecialties, countries, and health care professions. Comparison analysis led them to add 13 "new" competencies and to conflate 6 competencies into 3 to eliminate redundancy. The AAMC will use the resulting "Reference List of General Physician Competencies" (58 competencies in eight domains) to categorize resources for MedEdPORTAL and CIR. The authors hope that researchers and educators within medicine and other health professions will consider using this reference list when applicable to move toward a common taxonomy of competencies.

Competencias profesionales del psicólogo del Deporte / No disponible

A menudo nos preguntamos qué dewbe saber hacer un psicólogo para aplicar sus concocimientos en un área específica de intervención, éstas son las denominadas competencias profesionales. Para adquirir dichas competencias, se hace necesaria una adecuada formación en psicología y, en la época que vivimos, se hace imprescindible que dichos conocimientos sean equivalentes en todos los profesionales de Europa, dada la posibilidad del intercambio de profesionales dentro de nuestras fronteras europeas. En este trabajo analizaremos cuáles son y cómo deben adquirirse dichas competencias, analizándolas específicamente en el ámbito de aplicación de la Psicología del Deporte(AU)

Often we ask ourselves what dewbe a psychologist is able to do to apply his concocimientos in a specific area of intervention, these are the professional competitions called. To acquire the above mentioned competitions, a suitable formation becomes necessary in psychology and, in the epoch through that we live, it becomes indispensable that the above mentioned knowledge is equivalent in all the professionals of Europa, given the possibility of the professionals' exchange inside our European borders. In this work we will analyze which are and how the above mentioned competitions must be acquired, analyzing them specifically in the area of application of the Psychology of the Sport (AU)

El desarrollo de las estrategias infantiles. Un estudio sobre el razonamiento aditivo y multiplicativo / The development of children’s strategies. A study of the additive and multiplicative reasoning

Los niños pequeños tienen un conjunto de habilidades matemáticas que les permite enfrentarse con éxito a problemas con estructura aditiva y multiplicativa. Con objeto de determinar el alcance de esta afirmación, hemos evaluado a los mismos niños en dos ocasiones (i.e., cuando tenían 4-5 años y posteriormente a los 5-6 años) en problemas de Cambio y Grupos Iguales, usando objetos para facilitar el proceso de representación de las cantidades. Los resultados mostraron que: (1) el nivel de rendimiento de los niños, independientemente del momento de medición, era muy elevado en todos los problemas; (2) tan sólo se observó un cierto retroceso en el rendimiento en los problemas de sustracción; (3) en todos los problemas los procedimientos de resolución se basaban en general en la representación directa de las cantidades; (4) las estrategias de conteo aparecían exclusivamente en los problemas de adición y sustracción y las de conocimientos derivados, principalmente, en los de multiplicación y división; (5) la variabilidad de las estrategias dependía del tipo de operación y momento de medición y finalmente, (6) el cambio de estrategias era gradual y no abrupto

Young children posses a wide range of arithmetical abilities that enable them to successfully face word problem, with additive and multiplicative structures. To test this, we have assessed the participants twice (i.e., when they were 4 to 5 years old and when they were 5 to 6 years old) with Change and Equal Groups problems, where objects were available to ease the representation of the quantities of the problems. The result showed that: (1) the level of children’s success was very high, regardless the moment of assessment and the kind of problem; (2) only the subtraction problems registered a decrease during the second assessment; (3) the procedures of resolution were mainly based on the direct representation of the quantities for all kind of problems; (4) the counting strategies were used only in the additive and subtractive problems, while the derived fact strategies were mainly applied in the multiplication and division problems; (5) the variability in the use of the strategies was affected by the kind of operation involved in the problem and the moment of the assessment; and finally (6) strategy change seemed to be gradual rather than abrupt

TIME as a generic index for outcome-based medical education.

TIME (Topics for Indexing Medical Education) is a general-purpose, intermediate-granularity taxonomy of topics that describe the content of undergraduate medical education. Within outcome-based education systems, curriculum planning focuses on the desired product rather than process, and the contributions of curricular elements to achievement of the outcomes must be made visible. In this paper, we discuss how TIME may be used as a content index in curriculum maps to link curricular elements to multiple outcome frameworks. This assists with curriculum development and evaluation, quality assurance, curriculum searching, detection of gaps and redundancies, and sharing of educational objects. TIME is available at http://www.time-item.org (username "guest"; password "guest").

Taxonomía de competencias en educación odontológica / Taxonomy of competencies in dental education

A fin de facilitar el diseño curricular así como el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, se propone un ordenamiento de las competencias profesionales de la odontología basado en niveles de complejidad. la secuencia completa según gradiente descendente de complejidad es: perfil profesional, competencia, función, tarea, movimiento y momento. La definición de competencias y funciones se realiza mediante una matriz de doble entrada, basada en la relación entre necesidades de salud y funciones requeridas para la atención de dichas necesidades. El aprendizaje de los distintos niveles de complejidad requiere que el alumno comprometa todo su potencial cognitivo, afectivo, psicomotor y volitivo. Se examina la naturaleza cuali-cuantitativa del proceso enseñanza-aprendizaje y se discute la necesidad de emplear tanto una evaluación basada en información objetiva como una ponderación intersubjetiva, tal como se expone en el artículo. Se enfatiza la necesidad de que el alumno logre integrar las relaciones entre los componentes de una competencia y de las competencias entre sí, a fin de asegurar que el nuevo graduado posea la capacidad necesaria para solucionar los problemas que plantea el ejercicio profesional. Finalmente, el artículo presenta ejemplos de enunciados de competencias de acuerdo con los niveles taxonómicos propuestos.

Taxonomy for competency-based dental curricula.

The objective of this article is to propose a classification of dental competencies. Interest in dental competencies has grown consistently during the last three decades. However, the dental education literature suggests that the term "competency" is understood and used differently by dental schools around the world. The taxonomic classification of dental competencies we propose follows a systematic approach starting at the highest level of complexity, i.e., the professional profile the teaching institution envisions for its graduates, and following in a decreasing degree of complexity to competency function, task, step, movement, and moment. This taxonomy has proved to be useful for more than thirty years in the Dental School of the Peruvian University Cayetano Heredia. Graduates of this school are successful practitioners, teachers, and researchers in Peru and other countries. The classification proposed here should clarify terms, facilitate curriculum design and learning assessment, stimulate further discussion on the matter, and facilitate communication among the dental education establishment.

El proyecto COMCOR. Análisis de un método basado en pacientes simulados, para la evaluación de estudiantes de tercer curso de medicina / The COMCOR Project. Analysis of a method based on simulated patients to evaluate third year medical students

Fundamento. La mayor parte de las pruebas de evaluación de estudiantes de medicina utilizadas en las universidades españolas exploran aspectos predominantemente cognoscitivos y no valoran la competencia clínica. El objetivo del presente estudio fue el de introducir técnicas de evaluación de la competencia clínica (ECC) mediante pacientes simulados, para la evaluación de estudiantes que cursaban el tercer curso de medicina y efectuar la comparación de dichos resultados con los obtenidos por los estudiantes de sexto de diversas facultades que realizaron la misma prueba. Con esta comparación se busca demostrar la validez de constructo de la prueba de competencia clínica aplicada a los alumnos de sexto curso. Métodos. En un proyecto de investigación médica, 21 estudiantes de tercer curso de medicina, que realizaron la formación clínica en el Hospital Sagrat Cor (unidad docente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona), fueron invitados a participar en una prueba de ECC formada por 10 casos clínicos simulados con pacientes estandarizados. Esta misma prueba había sido diseñada para evaluar a 231 alumnos de sexto curso de medicina de cuatro universidades catalanas. Después de realizar una depuración de datos para realizar el estudio comparativo sobre poblaciones homogéneas, los sujetos sometidos a estudio fueron 11 estudiantes de tercero de carrera y 138 de sexto. Resultados. La evaluación global (media [DE]) de la competencia para el conjunto de las habilidades clínicas fue de 40,9 (5,3) para los estudiantes de tercero y 52,4 (4,7) para los de sexto curso de medicina. En cuanto a las habilidades de la comunicación de los resultados fueron 64,7 (5,1) y 70,0 (6,6), respectivamente. Tanto el análisis de resultados como por componentes competenciales reflejaron un balance favorable al sexto curso, obteniéndose en todos los casos unas diferencias estadísticamente significativas, más destacables en los componentes exploración física e informe clínico. Conclusiones. El instrumento usado para evaluar la competencia clínica de los estudiantes demostró que es sensible para detectar la diferencia de resultados esperada entre los alumnos de sexto curso y los de tercero (validez de constructo). Se evidenciaron, en los dos niveles evaluados, unos déficit formativos que deben solventarse, sobre todo en dos competencias clínicas: exploración física e informe clínico. La anamnesis, en los dos niveles, también es susceptible de mejora (AU)