Implications of Socio-Cultural Pressure for a Thin Body Image on Avoidance of Social Interaction and on Corrective, Compensatory or Compulsive Shopping Behaviour.

This paper aims to discuss the implications of body talk and socio-cultural pressure for the internalisation of a thin body image in purchase decisions, shopping habits and other outcomes of body dissatisfaction, in particular the proneness to avoid human/social interaction in retail contexts and proneness to engage in corrective, compensatory or compulsive shopping behaviour. This paper conducted an online questionnaire that measured the following constructs: body mass index; Socio-cultural Attitudes Towards Appearance Scale-4 (SATAQ-4), Body Appreciation Scale (BAS-2), Acceptance of Cosmetic Surgery Scale (ACSS), Compulsive Buying Follow-up Scale (CBFS), proneness to avoid social interaction in retail contexts, and the intention to purchase a list of products and services as a compensation for body dissatisfaction. A structural equations model supported the hypotheses proposing the influence of BAS-2 and SATAQ-4 (the internalisation of thin/athletic body and the social comparison induced by family, peers and media) upon the outcomes of social-interaction avoidance, ACSS and CBFS. Nevertheless, BAS-2 only influences social-interaction avoidance. This paper provides several recommendations to brand managers highlighting the social responsibility role of brand advertising in enhancing positive body appreciation, mitigating the psychological damage caused by socio-cultural pressure and preventing the stigmatisation bias against obese people.

Relacionamento professor-aluno e auto-regulação da aprendizagem no 3º ciclo do ensino médio português / Teacher-student relationship and self-regulated learning in portuguese compulsory education / Relación maestro-alumno y el aprendizaje autorregulado en eso portugués

Este artigo teve como objetivo explorar a relação entre a percepção do comportamento do professor e auto-regulação da aprendizagem na Matemática. As respostas de 625 alunos do 3ºciclo do Ensino Médio Português (7º ao 9º anos) aos questionários QIPBásico e IPAAr permitiram perceber diferenças nas variáveis supracitadas em função do sexo, da idade, do ano de escolaridade e do número de retenções, do nível educacional dos pais, do sexo do professor de Matemática e do número de anos com o mesmo professor. As conclusões mais relevantes para a prática pedagógica prendem-se à relação positiva entre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos e a percepção de liderança, apoio e compreensão por parte dos professores, e relação negativa entre a auto-regulação e a percepção de insatisfação, insegurança e repreensão dos seus professores.

The aim of this paper was to explore the relationship between the students´ perceptions of teachers' behavior and self-regulated learning in Mathematics. The study, conducted among a group of 625 students of Portuguese Compulsory Education (7th to 9th grades) using the QIPBásic and the IPAAr allowed us to understand differences in the aforementioned variables related with students´ gender, age, grades and number of retentions, parents education, professor of Mathematics gender and number of years with the same teacher. The most relevant findings to teaching practice are relate to the positive relation between self-regulated learning and students' perception of their teachers with regard to leadership, helping/friendly, and understanding, as well as the negative relation between self -regulated learning and students' perception of uncertain, dissatisfied and admonishing of their teachers.

Este artículo explora la relación entre la percepción de la conducta del maestro y el aprendizaje autorregulado en Matemáticas. Las respuestas del grupo de 625 estudiantes de ESO Portugués (7º a 9º grados) a los instrumentos QIPBásico y IPAAr nos permiten percibir diferencias en las variables antes mencionadas en materia de género, edad, años de escolaridad y número de cursos suspensos, estudios de los padres, género del maestro en Matemáticas y el número de años con el mismo maestro. Las implicaciones educativas más relevantes se refieren a la relación positiva entre el aprendizaje autorregulado y la percepción de los estudiantes en lo que respecta al liderazgo, apoyo y comprensión, así como la relación negativa entre la autorregulación del aprendizaje con la percepción de insatisfacción, inseguridad y reprensión de sus profesores.

Relacionamento professor-aluno e auto-regulação da aprendizagem no 3º ciclo do ensino médio português / Teacher-student relationship and self-regulated learning in portuguese compulsory education / Relación maestro-alumno y el aprendizaje autorregulado en eso portugués

Este artigo teve como objetivo explorar a relação entre a percepção do comportamento do professor e auto-regulação da aprendizagem na Matemática. As respostas de 625 alunos do 3ºciclo do Ensino Médio Português (7º ao 9º anos) aos questionários QIPBásico e IPAAr permitiram perceber diferenças nas variáveis supracitadas em função do sexo, da idade, do ano de escolaridade e do número de retenções, do nível educacional dos pais, do sexo do professor de Matemática e do número de anos com o mesmo professor. As conclusões mais relevantes para a prática pedagógica prendem-se à relação positiva entre a auto-regulação da aprendizagem dos alunos e a percepção de liderança, apoio e compreensão por parte dos professores, e relação negativa entre a auto-regulação e a percepção de insatisfação, insegurança e repreensão dos seus professores.(AU)

The aim of this paper was to explore the relationship between the students´ perceptions of teachers' behavior and self-regulated learning in Mathematics. The study, conducted among a group of 625 students of Portuguese Compulsory Education (7th to 9th grades) using the QIPBásic and the IPAAr allowed us to understand differences in the aforementioned variables related with students´ gender, age, grades and number of retentions, parents education, professor of Mathematics gender and number of years with the same teacher. The most relevant findings to teaching practice are relate to the positive relation between self-regulated learning and students' perception of their teachers with regard to leadership, helping/friendly, and understanding, as well as the negative relation between self -regulated learning and students' perception of uncertain, dissatisfied and admonishing of their teachers.(AU)

Este artículo explora la relación entre la percepción de la conducta del maestro y el aprendizaje autorregulado en Matemáticas. Las respuestas del grupo de 625 estudiantes de ESO Portugués (7º a 9º grados) a los instrumentos QIPBásico y IPAAr nos permiten percibir diferencias en las variables antes mencionadas en materia de género, edad, años de escolaridad y número de cursos suspensos, estudios de los padres, género del maestro en Matemáticas y el número de años con el mismo maestro. Las implicaciones educativas más relevantes se refieren a la relación positiva entre el aprendizaje autorregulado y la percepción de los estudiantes en lo que respecta al liderazgo, apoyo y comprensión, así como la relación negativa entre la autorregulación del aprendizaje con la percepción de insatisfacción, inseguridad y reprensión de sus profesores.(AU)

Manifestações diferenciais do autoconceito no fim do ensino secundário português / Differental manifestations of self-concept in the portuguese senior high-school education

649 alunos do Ensino Secundário (60,4 porcento sexo feminino, 39,6 porcento masculino) foram avaliados em aspectos diferenciais do autoconceito, perspectiva multidimensional, segundo as variáveis idade, sexo, nível sócio-profissional, sócio-cultural, cursos, agrupamento de estudos, retenções escolares, participação em acções de orientação vocacional. Utilizou-se a adaptação portuguesa do self-description questionnaire III de Marsh. Resultados: os alunos mais novos apresentam autoconceito superior nas três dimensões acadêmicas, nas relacionadas com honestidade / fiabilidade e estabilidade emocional; diferenças no autoconceito acadêmico favorecem as raparigas e no não-acadêmico os rapazes; as diferenças no acadêmico favorecem alunos de cursos de carácter geral e do agrupamento 1; no autoconceito de honestidade / fiabilidade favorecem os que freqüentam cursos de carácter geral; as diferenças em todas as dimensões acadêmicas e na honestidade / fiabilidade favorecem alunos sem retenções; diferenças em função da participação em orientação vocacional favorecem os que freqüentaram acções de orientação no autoconceito não acadêmico. Discutem-se os resultados comparando com estudos anteriores no contexto português (AU)