A dialogical self-approach to understanding teacher identity in times of educational innovations / Un enfoque dialógico del self para comprender la identidad del profesor en tiempos de innovaciones educativas

Scientific literature has repeatedly demonstrated the difficulty of implementing relevant and sustained educational innovations. In this article, we defend that a deep and permanent change can only be achieved if the professional identity of the teachers participating in the innovation is changed. From the perspective of the Dialogical Self Theory, this change of identity implies a change in the I-positions of the individual participants, but also of their identity as a team or We-position

La literatura científica ha demostrado repetidamente la dificultad de implementar innovaciones educativas relevantes y sostenidas. En este artículo, sostenemos que sólo se puede lograr un cambio profundo y permanente si se cambia la identidad profesional de los docentes que participan en la innovación. Desde la perspectiva de la Teoría del Self Dialógico, este cambio de identidad implica un cambio en las I-posiciones de los participantes individuales, pero también de su identidad como equipo o We-posición

Five ways of being a schoolteacher / Cinco formas de ser maestro/a de escuela

This exploratory study consists of a description of the five schoolteachers' identities that showed five different configurations of teacher's I-positions. Thirty-one participants were interviewed via a written survey, and data were analysed using qualitative and quantitative procedures. The findings revealed thirty I-positions held by the teachers, classified into nine broader institutional positions. Additionally, five broad categories of "ways of being" a school teacher were identified and labelled as follows: (1) teachers engaged mainly in instruction and collaboration with colleagues; (2) teachers engaged mainly in instruction and building a relationship with families; (3) teachers engaged mainly in instruction, improving educational practice, and collaboration with colleagues; (4) teachers engaged mainly in education and instruction, improving educational practice, collaborating with colleagues, and building a relation-ship with families; and (5) teachers engaged mainly in instruction, improving educational practice, collaboration with colleagues, building a relationship with families, and collabora-tion in the management of the school

Este estudio exploratorio describe cinco identidades de maestros de escuela con cinco configuraciones diferentes de I-posiciones. Treinta y un participantes fueron entrevistados a través de una entrevista escrita, y los datos se analizaron mediante procedimientos cualitativos y cuantitativos. Los resultados revelaron treinta tipos de I-posiciones, clasificadas en nueve posiciones institucionales. Además, se identificaron cinco categorías de "formas de ser" maestro de escuela, denominadas de la siguiente forma: (1) Dedicados principalmente a la instrucción y colaboración con colegas; (2) Dedicados principalmente a la instrucción y la relación con las familias; (3) Dedicados principalmente a la instrucción, la mejora de la práctica y la colaboración con colegas; (4) Dedicados principalmente a la educación y la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas y la relación con las familias; y (5) Dedicados principalmente a la instrucción, la mejora de la práctica, la colaboración con colegas, la relación con las familias y la gestión de la escuela