Trastorno fonológico y conciencia fonológica en preescolares con trastorno específico del lenguaje / Phonological disorder and phonological awareness in pre-school with specific language impairments

Uno de los síntomas lingüísticos más frecuentes en los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) es el trastorno fonológico. Además, se acepta que los niños que evidencian este cuadro pueden manifestar un desempeño descendido en la conciencia fonológica. No obstante, no hay acuerdo sobre la importancia que tiene el trastorno fonológico en esta habilidad metalingüística. Por ello, el propósito del estudio es aportar más información sobre la posible relevancia del trastorno fonológico en el desempeño de las habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en preescolares con TEL. El grupo en estudio estuvo constituido por 24 preescolares con TEL. Su promedio de edad era de 4 años y 2 meses. Por su parte, el grupo control se formó con 26 preescolares sin TEL con un promedio de edad de 4 años y 4 meses. La evaluación fue individual y consistió en aplicar el test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación (TEPROSIF) y la prueba destinada para evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico (PDEHMF). Los resultados señalan que no existe relación entre el desempeño de la conciencia fonológica y del trastorno fonológico en ambos grupos de niños. También, se estableció que la cantidad de procesos de simplificación no influía en el desempeño de la conciencia fonológica en ambos grupos de niños. Finalmente, se observó que todos los niños con TEL que presentaban descendida las habilidades metafonológicas evidenciaban un trastorno fonológico severo

One of the most frequent linguistic symptoms in children with specific language impairment (SLI) is the phonological deficit. Children with SLI also displayed low performances on phonological awareness tasks. However, the effect of SLI in phonological awareness development is not clear. The aim of this study is to search for the weight of phonological deficits in preschool students with SLI on meta-linguistic abilities such as phonological awa-reness. The sample included 24 preschoolers with SLI (x = 4.2 years old) and 26 preschoolers without SLI (x = 4.4 years old). Students were individually measured with a test for evaluating phonological simplification processes (TEPROSIF) and a test for assessing phonological meta-linguistic abilities (PDEHMF). Results indicated a lack of relationship between phonological awareness abilities and phonological deficits in both control and experimental groups. Finally, all students with SLI who showed poor meta-linguistic abilities also displayed a severe phonological deficit

La conciencia fonológica en niños con trastorno específico de lenguaje / Phonological awareness in children with speech and language impairments

Se sabe que los niños con trastorno específico de lenguaje (TEL) presentan dificultades en la conciencia fonológica. A su vez, se ha comprobado que los sujetos que presentan este tipo de problemas tienen dificultades con el aprendizaje de la lectura. Por consiguiente, el conocimiento sobre este aspecto en los niños con TEL es fundamental por el posible efecto que puede tener en su actividad escolar. Las investigaciones sobre la conciencia fonológica y el trastorno específico del lenguaje se han efectuado fundamentalmente en el habla inglesa, por lo tanto, la evidencia obtenida no puede generalizarse a la lengua castellana. Por ello, el propósito de este trabajo es determinar si la conciencia fonológica de niños hispanoparlantes con TEL es deficitaria. Se trabajó con 26 niños chilenos que presentaban TEL con un promedio de edad de 4 años y 7 meses. El grupo de referencia estaba constituido por 26 niños con desarrollo normal de lenguaje y con un promedio de edad de 4 años y 8 meses. Se evaluó la conciencia fonológica a todos los niños. Los resultados mostraron que los niños con problemas de lenguaje tenían un desempeño menor que el grupo control. Básicamente esta diferencia se evidenció en las tareas en las cuales la unidad era la sílaba. Por el contrario, en las tareas en que se evaluaba el fonema el rendimiento de ambos grupos fue semejante. Se comentan los resultados y su proyección fonoaudiológica (AU)