Comprensión gramatical y rendimiento académico / Grammatical comprehension and academic performance

Con esta investigación se ha pretendido conseguir un doble objetivo. Por un lado, obtener un índice de validez concurrente del CEG (Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales), tomando como criterio el rendimiento escolar de los alumnos, a juicio de sus tutores académicos, a través de la Escala de Valoración del Lenguaje Observable (EVLO) del CELF-3, edición en español. Por otro lado, pretendíamos comprobar si las puntuaciones obtenidas en el CEG podrían ser un indicador del rendimiento escolar de los alumnos, esta vez también según los criterios de los tutores. Con respecto al primer objetivo, la correlación obtenida entre la puntuación total del CEG y cada uno de los apartados de la EVLO es significativa en todos ellos, oscilando los valores entre -0,477 (escucha) y -0,621 (escribe). Dado que las preguntas formuladas en la EVLO son todas referidas a aspectos lingüísticos en sus dominios orales y escritos, podemos afirmar que el CEG es un instrumento válido a efectos de la determinación del rendimiento escolar de los niños en el ámbito lingüístico. En lo referente al segundo objetivo nuestros resultados indican que el rendimiento académico de los niños que puntúan por encima del centil 67 en el CEG es valorado por sus tutores de forma muy positiva, a la inversa de lo que sucede con los niños cuyas puntuaciones en el CEG se sitúan por debajo del centil 33. Se puede, por tanto, concluir, que las dificultades de comprensión del lenguaje oral pueden estar en el origen de los problemas de rendimiento académico en el área del lenguaje que presentan algunos niños

The aim of this paper is twofold. First, to obtain a CEG (Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales) concurrent validity index, which depends on the academic performance of children according to their teachers via the Spanish Assessment Scaling for Observable Language (EVLO: Escala de Valoración del Lenguaje Observable) of CELF- 3, Spanish edition. We have found that the correlation between the total CEG scoring and the EVLO assessment is significant for all sections of EVLO, ranging between -0.477 (hearing) and -0.621 (writing). Since all questions in EVLO refer to both oral and writing linguistics aspects, we can state that CEG is a good instrument for the determination of the academic performance of children in the linguistic field. Second, to check whether the CEG scores could be an indicator for the academic performance of children according to their teachers' criteria. Our results show that the academic performance of children with CEG scores above the centil 67, is assessed by their teachers very positively. On the contrary, they assessed very poorly the children with CEG scores below the centil 33. Therefore, we conclude that the problems of comprehension of oral language can be at the origin of the difficulties for academic performance in the area of language which some children show

Alteraciones lingüísticas en el trastorno específico del lenguaje / No disponible

Introducción y desarrollo. Los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) tienen dificultades en alguna otodas las dimensiones del lenguaje (fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática). Cuando están adquiriendo el lenguajeexpresivo presentan dificultades fonético-fonológicas consistentes en una capacidad fonética restringida, que limita lasoportunidades de practicar y ampliar su repertorio y que se manifiesta desde la época de balbuceo. También se observa unaconfiguración silábica restringida junto con un inventario consonántico limitado, producciones inusuales de sonidos, un sistemafonológico más retrasado y en definitiva una deficiente inteligibilidad. Los problemas gramaticales de los niños con TEL semanifiestan en el desarrollo de los morfemas flexivos, en la organización gramatical de los sintagmas en las oraciones, asícomo en la utilización adecuada de la concordancia gramatical entre las distintas palabras y proposiciones que constituyen laestructura de las oraciones. Conclusiones. El desarrollo de la morfología verbal guarda relación con la adquisición léxica. Anivel léxico encontramos dificultades para aprender nuevas palabra de modo incidental, problemas para almacenar en lamemoria a corto plazo las formas fonológicas de nuevas palabras y para crear y almacenar representaciones léxicas elaboradas,así como dificultades de procesamiento auditivo. Por tanto, las habilidades lingüísticas de los niños no podemos concebirlascomo sistemas autónomos, sino que todos los niveles están interrelacionados

High-frequency components of normal and dysphonic voices.

The analysis of high-frequency energy levels can presently be considered as being more influenced by the characteristics of the speaker than by the phonetic material, serving as an indicator of the quality of the voice. In this study the energy levels in the frequency intervals of 6-10 and 10-16 kHz were evaluated, both in dysphonic voices and in subjects with no voice problems. The material consisted of consonant-vowel syllables formed by stop phonemes and the basic Spanish vowels, analyzing the vocal segment. The results indicate that the energy, found from the power spectrum average, in both frequency areas, is significantly bigger in the group with dysphonic voices. The analysis in the 10-16 kHz regions shows additional significant differences of energy between the vowels, progressively decreasing from front to back vowels.