Acoso escolar en el ámbito universitario / Bullying in higher education

El objetivo del estudio fue analizar el acoso escolar (objeto, agente y observador) en el ámbito universitario según determinadas variables sociodemográficas y académicas (sexo, edad, procedencia, nivel de estudios y facultad). Los participantes fueron 765 estudiantes (72,9% mujeres) de la Universidad de Murcia, quienes contestaron el "Cuestionario sobre acoso entreestudiantes universitarios" (QAEU). Los resultados del estudio determinaron quetanto hombres como mujeres se implicaron en las distintas formas de acoso. Como agentes del acoso se implicaban más los que tenían entre 20 y 24 años comparados con los mayores de 30 años y los estudiantes de grado comparados con los demáster. Como objeto se implicaban más los estudiantes de entre 20 y 24 años comparados con los de 30 o más años y los estudiantes de otro tipo de formación comparados con los de máster. Sin embargo, como observador no se obtuvieron diferencias significativas según los rangos de edad. Los estudiantes de Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud obtuvieron valores más altos en las subescalas evaluadas. Es conveniente promover programas de prevención del acoso escolar

The aim of the study was to analyze bullying (target, perpetrator and by stander) in the university environment according to sociodemographic andacademic variables (sex, age, origin, level of education and Faculty). The participants were 765 students (72.9% women) of the University of Murcia, whocompleted the "Questionnaire on harassment among university students" (QAEUin Spanish). The results of the study determined that both men and women were involved in different forms of harassment. Students were more involved asperpetrators between 20 and 24 years of age as compared to those over 30, and undergraduates were more involved than postgraduate students. As target,students aged 20-24 were more involved compared to those above 30 and undergraduate students exceeded postgraduates. However, as by standers, no significant differences were found according to age. The students of Humanities,Social Sciences and Health Sciences obtained higher values in the subscales evaluated. It is highly advisable to promote programs for the prevention of bullying in universities

Dimensions of parenting styles, social climate, and bullying victims in primary and secondary education / Dimensiones de estilos parentales, clima social y víctimas de bullying en Educación Primaria y Secundaria

Background: Bullying as a construct is found to be related to a variety of individual, parental and academic factors. Familial factors include family environment, parenting style and parental involvement. The main aim of this study is to find out how Primary and Secondary Education students perceive parenting styles and social climate and if there are differences between pupils from these two educational stages. The study also considers the relationship between these perceptions of bullying victims and certain peer socio-affective factors. Method: Participants were 847 children and adolescents. School social climate and Family social climate were both evaluated using the Spanish version of Moos’ Family Social Climate Scale, and Parenting styles were evaluated according to the Parental Socialization Scale in Adolescence (ESPA29). Roles associated with bullying, and correlates of social reputation were measured using the Bull-S questionnaire. Results: There are differences in how primary and secondary education students perceive parenting styles and family climate. Conclusions: Parental factors are related to bullying victimization and socio-affective group variables (social preference, acceptance or rejection levels, and the number of friends). The study highlighs risk and protective factors for victimization (AU)

Antecedentes: considerado el bullying como constructo, encontramos relación con una variedad de factores individuales, parentales y académicos asociados. Los factores familiares incluyen el clima familiar y los estilos de crianza. El objetivo principal de este estudio es analizar cómo perciben los estilos de crianza y el clima social los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria y si existen diferencias entre los estudiantes de estas dos etapas. El estudio también trata sobre la relación de estas percepciones entre las víctimas de bullying y ciertos factores socio-afectivos de los iguales. Método: participaron 847 jóvenes y adolescentes. El clima social familiar y escolar fueron evaluados utilizando la Escala de Clima Social Familiar de Moos y los estilos de Crianza de los Padres fueron evaluados de acuerdo a la Escala ESPA29. Roles asociados al bullying y reputación social se midieron mediante el cuestionario Bull-S. Resultados: se encuentran diferencias entre los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria en la percepción de los estilos de crianza y clima familiar. Conclusiones: los factores parentales se relacionan con la victimización por bullying y con variables socio-afectivas del grupo (preferencia social, aceptación o rechazo y el número de amigos). Se señalan factores de riesgo y de protección de victimización (AU)

Dimensions of parenting styles, social climate, and bullying victims in primary and secondary education.

BACKGROUND: Bullying as a construct is found to be related to a variety of individual, parental and academic factors. Familial factors include family environment, parenting style and parental involvement. The main aim of this study is to find out how Primary and Secondary Education students perceive parenting styles and social climate and if there are differences between pupils from these two educational stages. The study also considers the relationship between these perceptions of bullying victims and certain peer socio-affective factors. METHOD: Participants were 847 children and adolescents. School social climate and Family social climate were both evaluated using the Spanish version of Moos’ Family Social Climate Scale, and Parenting styles were evaluated according to the Parental Socialization Scale in Adolescence (ESPA29). Roles associated with bullying, and correlates of social reputation were measured using the Bull-S questionnaire. RESULTS: There are differences in how primary and secondary education students perceive parenting styles and family climate. CONCLUSIONS: Parental factors are related to bullying victimization and socio-affective group variables (social preference, acceptance or rejection levels, and the number of friends). The study highlighs risk and protective factors for victimization.

Conductas de ciberadicción y experiencias de cyberbullying entre adolescentes / Online addiction behaviors and cyberbullying among adolescents

La relación de los jóvenes con las tecnologías plantea diversos riesgos como la ciberadicción y el cyberbullying. Este estudio analiza el consumo que una muestra de adolescentes hace del móvil y del ordenador, de conductas de ciberadicción, y de bullying y cyberbullying, teniendo en cuenta su relación con el sexo y el nivel educativo. También se relaciona el consumo con la supervisión familiar durante la conexión a la red. Se aplicó un cuestionario autoinformado a 1353 adolescentes escolares de Educación Secundaria y Bachillerato, de un rango de edad de 12-21 años (M = 14.8; DT = 1.62; 52.8% varones). Los resultados indican que el consumo medio del móvil y del ordenador se encuentra entre 1-2 horas al día. Casi un 13% se encuentra en situación de ciberadicción y el 32% en situación de riesgo. Se aprecian diferencias por sexo y nivel educativo. Se constata un mayor nivel de incidencia del bullying (12%) frente al cyberbullying (7.7%), así como una considerable asociación entre estas conductas y el consumo de medios. La supervisión familiar actúa como factor de protección. Estos resultados plantean la necesidad de alentar a adolescentes y educadores sobre la importancia de educar en los riesgos del abuso de las tecnologías

The relationship between young people and technologies implies some risks like online addiction and cyberbullying. This study analyses the use of mobile phones and computers in a sample of adolescents, their online addiction behaviours, and bullying and cyberbullying experiences considering the influence of gender and school level. Parental control during Internet use is also considered. Using a self-report questionnaire, 1353 secondary and high school adolescents between 12-21 years-old participated (M = 14.8; SD = 1.62; 52.8% boys). Results show an average of 1-2 hours daily use of mobile phone and computers. Around 13% of students report online addictions behaviors and 32% are in risk of, with differences by gender and school level. Results indicate more involvement in traditional bullying (12%) than in cyberbullying (7.7%), and a significant association between both behaviors and technologies use. Besides, parental mediation acts as protective factor. In conclusion, this study underlines the need to teach young people and educators about risks regarding excessive use of technolog

Acoso escolar: variables sociofamiliares como factores de riesgo o de protección / Bullying: Family sociosituation as risk or protective factors

La relación entre conductas de acoso escolar y condiciones sociofamiliares ha sido investigada en los últimos años, sin embargo, pocos estudios examinan tales condiciones como factores de riesgo o de protección. Este estudio analiza las diferencias en la situación familiar entre implicados y no implicados en el acoso escolar y su relación como factores de riesgo o de protección de esta dinámica. Estudiantes de 17 escuelas públicas de Brasil (N = 2.793; 53,67% mujeres), de entre 10 y 18 años (M = 14,53; DT=2,04), completaron un cuestionario sobre violencia entre iguales. Encontramos que el 31,3% de los estudiantes estaban implicados en situaciones de acoso escolar. Los implicados presentan una mayor probabilidad de pertenecer a familias extensas y no biparentales. Se perfilan como factores de protección: pertenecer a una familia biparental, tener pocos hermanos, que el padre haya cursado estudios básicos y que la madre haya nacido en el estado donde residen. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de continuar esta línea de investigación, lo que contribuirá a reducir la alta prevalencia del fenómeno

The relationship between bullying and social and family conditions has been investigated in recent years; however, few researchers have examined such conditions as risk or protective factors. This study analyzes the differences in family social situation between individuals involved and not involved in bullying, and investigates its relation as risk or protective factors in this dynamic. 2,793 Students from 17 public schools in 8 Brazilian States (53.67% females) from 10 to18 years old (M = 14.53; SD = 2.04), completed a self-evaluation questionnaire about bullying. Data were analyzed by contingence and multivariate analyses. We found that 31.3% pupils were involved in bullying. Those involved are more likely to belong to extended and non bi-parental families. Belonging to a bi-parental family, having fewer siblings, that the father completed elementary education and that the mother was born in the state where the family lives are protective factors against bullying. These results highlight the need to continue research in this line, which will help to reduce the high prevalence of bullying

Conductas de riesgo social y de salud en adolescentes. Propuesta de intervención contextualizada para un caso de bullying / Social and health risk behaviours in adolescents. Context intervention proposal for a bullying case

La vivencia de situaciones de riesgo social forma parte de un comportamiento ampliamente compartido entre adolescentes. Entre estas conductas destacan el abuso de sustancias adictivas y los problemas de relación familiar y escolar, con especial mención al bullying, que se perfila, cada vez con mayor claridad, como una disfunción social. El trabajo que aquí presentamos plantea (1) el análisis de diversas conductas de riesgo social y de bienestar personal en adolescentes (N=1239) estudiantes de educación secundaria obligatoria (612 chicos y 627 chicas) y, (2) una propuesta contextualizada de intervención en un grupo aula (n= 27), donde se detectaron 2 alumnos agresores, 2 víctimas y 1 alumno víctima-provocador. Los resultados indican que más del 25% de alumnos realizan acciones con riesgo social y para su salud, destacando el consumo de drogas y conducir bajo los efectos del alcohol. Las tasas de consumo son similares para chicos y chicas, y mayor entre los chicos para otras acciones de riesgo. Así mismo, encontramos una alta relación entre las diferentes conductas de riesgo, fracaso escolar y participación en bullying. El análisis del grupo aula intacto reveló que los agresores presentan un elevado fracaso escolar y realizan actividades predelictivas que encuentran apoyo en sus amigos y familiares. La propuesta de intervención para este grupo va dirigida no solo a los implicados, sino también a los diferentes agentes educativos (AU)

Social and personal risk behaviours are extending behaviours among adolescents. Drugs abuse and problems in family and school relationships stand out among these behaviours, where bullying is detected, every time more, as a social dysfunction. This paper presents (1) the analysis of some social and personal well being risk behaviour among adolescents (N=1239) secondary school pupils, (612 boys and 627 girls) and (2) a context intervention proposal for a class-group (n=27), where bullying were detected performed by 2 bullies, 2 victims and 1 provoke-victim pupils. Findings point out that, more than one in four pupils shows social and health risk behaviour, such as drugs abuse or drive under alcoholics’ effects. We did not find differences in drugs consume between boys and girls but boys score higher in other risk behaviours. We also observed high relations among risk behaviours, scholar failure and bullying. Analysis for the intact group-class revealed that bully pupils present a high level of scholar failure and perpetrate other delinquent actions and they find support in their friends and family. The intervention proposal for this group is oriented not only for those pupils involved in bullying, but also for all educative agents (AU)

Tamaño de la fratría y victimización escolar / Number of siblings and school victimization

El presente estudio analiza la relación entre el número de hermanos y la victimización escolar. Para lograr este objetivo se realizó un estudio transversal en 28 centros escolares de educación secundaria obligatoria (ESO) elegidos por muestreo aleatorio en la Región de Murcia. El total de estudiantes incluidos en la investigación fue de 2552 con edades comprendidas entre 11 y 18 años. Los estudiantes cumplimentaron un cuestionario anónimo que incluía preguntas sobre aspectos sociodemográficos y familiares, y situaciones de violencia y victimización escolar. La victimización se midió por la frecuencia referida por los estudiantes de haber sufrido durante la semana precedente las acciones agresivas presentadas en el cuestionario. Los resultados obtenidos destacan que tanto los hijos únicos como los estudiantes que tienen 4 o más hermanos sufren niveles más graves de victimización escolar. Nuestro estudio sugiere que el número de hermanos es una variable que debe ser considerada en los estudios sobre victimización escolar (AU)

This work studies the association between number of siblings and victimization at school. A cross-sectional study was carried out with 28 secondary schools in Murcia (Spain). Sample of 2552 children aged 11 to 18 completed an anonymous self-administered questionnaire, that included socio-demographic information, quality family relationships and school victimization. Victimization was measured by asking children to recall specific acts they had suffered during the previous week. Only children and those with 4 or more brothers or sisters referred the highest levels of school victimization. Our study suggests that the number of brothers and sisters are related to the level of victimization at school (AU)

Estatus social, género, clima del aula y bullying entre estu-diantes adolescentes / Social status, gender, classroom climate and bullying among adolescents pupils

El presente estudio ex post facto analiza la estructura de las relaciones sociales (en términos sociométricos y afectivos) y las características del clima socio-afectivo del aula y su relación con el bullying. La muestra estuvo compuesta por 421 adolescentes de edades comprendidas entre los 14 y 17 años, de 17 grupos aula de centros españoles de educación secundaria (241 varones y 180 mujeres). El nivel de prevalencia del bullying (17.6%) se distribuye de manera similar entre agresores y víctimas. Se encontraron importantes diferencias en género: tres de cada cuatro agresores y más de la mitad de las víctimas eran chicos. Los análisis multinivel confirmaron que todos los grupos aula presentan características similares en conductas bullying. Los resultados indican que, por lo general, aquellos que están implicados en la dinámica bullying son chicos, con bajo estatus social y con una percepción del clima del aula mas negativa que los no implicados, especialmente los sujetos víctimas que muestran serias dificultades en sus relaciones intrerpersonales. Así mismo, se encontró que las chicas suelen estar mejor adaptadas al ambiente escolar. Estos datos sugieren que un conjunto de variables sociales contribuyen a mantener el bullying e incluso podrían ser la clave para explicar por qué los niveles de bullying no disminuyen sensiblemente y por qué la incidencia es mayor en los chicos que en las chicas (AU)

This ex post facto study examines how the structure of the social relations (in sociometric and affective terms) and the social-affective class-room characteristics environment are related to bullying in 421 adolescents, aged 14 to 17, from 17 group classes of Spanish Secondary school (241 males and 180 females). Level of incidence (17.6%) was similar for bullies and victims. There were important differences by gender: three in four bullies and more than a half of the victims are boys. Multilevel analyses confirmed that all the classes displayed very similar characteristics of bullying behaviour. Findings indicated that those who are involved in bully/victim problems were usually males of lower social status, with a classroom climate perception more negative than neutral or not involved pupils, and, especially victim pupils showed serious difficulties in relation-ships. It was also found that girls are better adapted and more involved in the social climate of the classroom than boys. All that results suggest that social aspects contribute to maintain bullying among peers, and it may be a clue to explain why levels of bullying do not decrease and why the incidence is higher among boys than among girls (AU)

Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas / Analysing bullying in Spanish Schools

In this study we try to settle down the principal points for analysing bullying in Spanish Schools (Primary and Secondary Schools), using the same instrument, the Bull-S questionnaire, very well validated and used in different Countries and Contexts. This study presents data from the development of bullying from 1990 to 2006, in Spanish Schools, in terms of level of incidence. Also included the analysis of the personal characteristics of those involved pupils, sociometric aspects, and situational points like, frequency, ways and places where bullying takes place and the self-report of the importance and incidence in security perceived by the whole class-group. All these aspects can contribute to the knowledge of the prevalence and diffusion of bullying (AU)

Este estudio pretende sentar las bases del análisis de la situación de bullying en España a partir del empleo de un mismo instrumento el test Bull-S, ampliamente validado y utilizado en diferentes países y contextos. Se presentan los datos de la evolución del fenómeno bullying desde 1990-2006 en los centros educativos españoles (Educación Primaria y Secundaria) en términos de niveles de incidencia. Se incluye el análisis de las características personales de los implicados, aspectos sociométricos y situacionales como, frecuencia, formas y lugares donde ocurre, así como una valoración de la importancia y nivel de seguridad percibida en el grupo-aula donde se produce. Estos elementos permitirán explicar su prevalencia y extensión (AU)