Relações com os saberes e experiências (auto)formativas na educação física: perspectivas docentes ao confrontar injustiças sociais em situações adversas de ensino e aprendizagem / Relaciones con el saber y experiencias de (auto)formación en educación física: perspectivas docentes al enfrentar injusticias sociales en situaciones adversas de enseñanza y aprendizaje / Relationships to knowledge and (self)educative experiences in physical education: teacher educators' perspectives on confronting social justice issues in adverse teaching-learning situations

Resumo Embora novos aportes midiáticos e tecnológicos subsidiem os processos de ensino e de aprendizagem na Educação Física Escolar desde a virada deste século, houve ampliação abrupta mais recentemente no uso de tecnologias interativas pela necessidade de distanciamento social em escala global, como decorrência da pandemia da covid-19 (SARS-CoV-2). No contexto brasileiro, as relações pedagógicas têm sido mediadas por ações síncronas e assíncronas em plataformas online. Essa reconfiguração restringiu as vivências no âmbito da Educação Física, que afetam a diversidade dos saberes incorporados e das relações com os saberes dos(as) alunos(as) como "corpos-sujeitos". Entendemos que há uma fundamentação antropológica na teoria da relação com o saber - apontada por Charlot (2020) - que se aproxima das demandas antropológicas explicitadas por Daolio (2001) na Educação Física.

Resumen Aunque nuevos aportes mediáticos y tecnológicos han subsidiado los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física escolar desde principios de este siglo, más recientemente se ha producido un aumento abrupto del uso de tecnologías interactivas debido a la necesidad de distancia social a escala global, como consecuencia de la pandemia del Covid-19 (SARS-CoV-2). En el contexto brasileño, las relaciones pedagógicas han sido mediadas por acciones sincrónicas y asincrónicas en plataformas online. Esa reconfiguración restringió las experiencias en el ámbito de la Educación Física, lo que incide en la diversidad de los saberes incorporados y de las relaciones con los saberes de los/as estudiantes como "cuerpos-sujetos". Entendemos que existe un fundamento antropológico en la teoría de la relación con el saber -señalado por Charlot (2020)- que se acerca a las demandas antropológicas explicitadas por Daolio (2001) en la Educación Física.

Abstract Although new forms of media and technology have contributed to teaching and learning in Physical Education Teacher Education (PETE) since the turn of this century, an abrupt expansion in the use of interactive technologies occurred more recently due to the need for social distancing on a global scale because of the covid-19 (SARS-CoV-2) pandemic. In the Brazilian context, pedagogical relationships became mediated synchronously and asynchronously via online platforms. This reconfiguration restricted movement-related experiences in Physical Education, which affected the diversity of students' embodiment of knowledge and their relationships to knowledge as "subject-bodies". We understand that there is an anthropological foundation in the theory of the relationship to knowledge - pointed out by Charlot (2020) - that comes close to the anthropological demands explained by Daolio (2001) in Physical Education.

Praticas linguageiras e fracasso escolar

Sabe-se que o fracasso escolar tem uma relacao com a linguagem. O que e aquela relacao? Em uma abordagem tradicional destacam-se as carencias na linguagem dos alunos fracassados, notadamente dos alunos dos bairros populares. Em uma abordagem mais nova, enfoca-se a pertinencia da linguagem popular enquanto meio de expressao e comunicacao. A abordagem mais recente salienta as 'praticas linguageiras', isto e, o uso a linguagem enquanto pratica social, cultural, pessoal, em uma dada situacao. O artigo apresenta estas abordagens na perspectiva do problema do fracasso escolar e tambem dados empiricos relacionados as praticas linguageiras dos alunos de bairro populares.

Relacao com o saber e com a escola entre estudantes de periferia

Neste artigo comparo uma pesquisa feita numa escola secundaria de periferia com outra realizada com bons alunos de uma escola de clientela 'mais favorecida'. Como pensar, ao mesmo tempo, a singularidade das historias escolares e a correlacao estatistica entre fracasso escolar e origem social? A pesquisa se concentra no significado que a escola tem para os alunos e no proprio fato de aprender. Tentar identificar os processos que estruturam a historia escolar dos jovens: mobilizacao na escola e em relacao a escola, processos 'epistemicos'. Mostra que uma historia escolar nunca e vivida por antecipacao, que os jovens dos meios populares pensam a escola em termos de futuro mais do que de saber e que aprender nao apresenta um sentido univoco.