RESUMO
This study examines how well school groups in the Coastal Plains region of a southeastern state align with the socio-emotional strategies for four-year-olds outlined by the Key Practices in the Pyramid Model Framework (Teaching Pyramid Observation Tool-Research Edition [Manual], Baltimore, MD: Brookes, 2014). Many schools in these groups serve children in poverty, so it is imperative that teachers engage in developmentally appropriate socioemotional practices. The authors used the TPOT observation tool to take baseline data and examine longitudinally after giving ongoing professional development experience sessions. The topic for each respective group's professional development experience was not uniform but based on need. Therefore, the authors hypothesized that ongoing individualized professional development experiences would significantly increase the groups' TPOT scores. The results show that the professional development experience treatment did, indeed, raise scores in most cases. Limitations and recommendations for continued research are discussed.
Cette étude examine dans quelle mesure les groupes scolaires de la région des plaines côtières d'un État du sudest s'alignent sur les stratégies socio-émotionnelles pour les enfants de quatre ans décrites par les pratiques clés dans le cadre du modèle pyramidal (Teaching Pyramid Observation ToolResearch Edition [Manuel] , Baltimore, MD : Brookes, 2014). De nombreuses écoles de ces groupes desservent les enfants en situation de pauvreté, il est donc impératif que les enseignants s'engagent dans des pratiques socio-émotionnelles adaptées au développement. Les auteurs ont utilisé l'outil d'observation TPOT pour prendre des données de base et les examiner longitudinalement après avoir donné des séances d'expérience de développement professionnel en cours. Le sujet de l'expérience de développement professionnel de chaque groupe respectif n'était pas uniforme mais basé sur les besoins. Par conséquent, les auteurs ont émis l'hypothèse que les expériences de développement professionnel individualisé en cours augmenteraient considérablement les scores TPOT des groupes. Les résultats montrent que le traitement d'expérience de développement professionnel a, en effet, augmenté les scores dans la plupart des cas. Les limites et les recommandations pour la poursuite de la recherche sont discutées.
Este estudio examina qué tan bien los grupos escolares de la región de las llanuras costeras de un estado del sureste se alinean con las estrategias socioemocionales para niños de cuatro años descritas en las Prácticas clave en el marco del modelo de pirámide (Herramienta de enseñanza de la observación de pirámides Edición de investigación [Manual]) , Baltimore, MD: Brookes, 2014). Muchas escuelas en estos grupos atienden a niños en situación de pobreza, por lo que es imperativo que los maestros se involucren en prácticas socioemocionales apropiadas para el desarrollo. Los autores utilizaron la herramienta de observación TPOT para tomar datos de referencia y examinarlos longitudinalmente después de dar sesiones de experiencia de desarrollo profesional en curso. El tema de la experiencia de desarrollo profesional de cada grupo respectivo no fue uniforme sino que se basó en la necesidad. Por lo tanto, los autores plantearon la hipótesis de que las experiencias continuas de desarrollo profesional individualizado aumentarían significativamente las puntuaciones de TPOT de los grupos. Los resultados muestran que el tratamiento de la experiencia de desarrollo profesional, de hecho, elevó las puntuaciones en la mayoría de los casos. Se discuten las limitaciones y recomendaciones para la investigación continua.
