RESUMO
Con esta investigación se ha pretendido conseguir un doble objetivo. Por un lado, obtener un índice de validez concurrente del CEG (Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales), tomando como criterio el rendimiento escolar de los alumnos, a juicio de sus tutores académicos, a través de la Escala de Valoración del Lenguaje Observable (EVLO) del CELF-3, edición en español. Por otro lado, pretendíamos comprobar si las puntuaciones obtenidas en el CEG podrían ser un indicador del rendimiento escolar de los alumnos, esta vez también según los criterios de los tutores. Con respecto al primer objetivo, la correlación obtenida entre la puntuación total del CEG y cada uno de los apartados de la EVLO es significativa en todos ellos, oscilando los valores entre -0,477 (escucha) y -0,621 (escribe). Dado que las preguntas formuladas en la EVLO son todas referidas a aspectos lingüísticos en sus dominios orales y escritos, podemos afirmar que el CEG es un instrumento válido a efectos de la determinación del rendimiento escolar de los niños en el ámbito lingüístico. En lo referente al segundo objetivo nuestros resultados indican que el rendimiento académico de los niños que puntúan por encima del centil 67 en el CEG es valorado por sus tutores de forma muy positiva, a la inversa de lo que sucede con los niños cuyas puntuaciones en el CEG se sitúan por debajo del centil 33. Se puede, por tanto, concluir, que las dificultades de comprensión del lenguaje oral pueden estar en el origen de los problemas de rendimiento académico en el área del lenguaje que presentan algunos niños
The aim of this paper is twofold. First, to obtain a CEG (Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales) concurrent validity index, which depends on the academic performance of children according to their teachers via the Spanish Assessment Scaling for Observable Language (EVLO: Escala de Valoración del Lenguaje Observable) of CELF- 3, Spanish edition. We have found that the correlation between the total CEG scoring and the EVLO assessment is significant for all sections of EVLO, ranging between -0.477 (hearing) and -0.621 (writing). Since all questions in EVLO refer to both oral and writing linguistics aspects, we can state that CEG is a good instrument for the determination of the academic performance of children in the linguistic field. Second, to check whether the CEG scores could be an indicator for the academic performance of children according to their teachers' criteria. Our results show that the academic performance of children with CEG scores above the centil 67, is assessed by their teachers very positively. On the contrary, they assessed very poorly the children with CEG scores below the centil 33. Therefore, we conclude that the problems of comprehension of oral language can be at the origin of the difficulties for academic performance in the area of language which some children show
