Validation of the Child and Youth Resilience Measure-28 (CYRM-28) among Spanish youth.

Objectives: This article presents a validation study of the 28-item Child and Youth Resilience Measure (CYRM-28). The sample contained 365 Spanish youth ages between 15 to 21, from Navarre (Spain), all of them enrolled in Initial Vocational Qualification Programs. Method: The CYRM-28 was administered to students from 27 secondary schools in the province of Navarre. Confirmatory analyses were conducted. Results: The structure of the original scale was confirmed, as well as acceptable psychometric properties. Discussion: Findings add support to the CYRM-28 as a reliable and valid self-report instrument that measures three components of resilience processes in the lives of youth with complex needs. The CYRM-28 shows adequate psychometric properties, the CFA presents indices of goodness and fit (Chi-squared = 60,170, df = 17, p < .001; CFI = .960, TLI = .934, IFI = .961, RFI = .911 and NFI = .946; RMSEA = .084). Conclusion: Advanced statistical modeling yielded evidence that the scale, originally developed for use in several countries, can be used to assess resilience in Spanish youth.

Validation Study of the Questionnaire on School Maladjustmet Problems (QSMP) / Estudio de validación del Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (CPCE)

The aim of this study was to analyze the exploratory and confirmatory structure, as well as other psychometric properties, of the Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (CPCE; in Spanish, the Questionnaire on School Maladjustment Problems [QSMP]), using a sample of Spanish adolescents. The instrument was administered to 60 secondary education teachers (53.4% females and 46.6% males) between the ages of 28 and 54 years (M= 41.2, SD= 11.5), who evaluated a total of 857 adolescent students. The first-order exploratory factor analysis identified 7 factors, explaining a total variance of 62%. A second-order factor analysis yielded three dimensions that explain 84% of the variance. A confirmatory factor analysis was subsequently performed in order to reduce the number of factors obtained in the exploratory analysis as well as the number of items. Lastly, we present the results of reliability, internal consistency, and validity indices. These results and their implications for future research and for the practice of educational guidance and intervention are discussed in the conclusions (AU)

El objetivo de este estudio fue analizar la estructura exploratoria y confirmatoria, así como otras propiedades psicométricas, del Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (CPCE), con alumnos adolescentes españoles. El instrumento fue cumplimentado por 60 profesores de Educación Secundaria (53,4% mujeres y 46,6% hombres) con una edad entre 28 y 54 años (media de 41,2 y desviación típica de 11,5), que evaluaron a 857 estudiantes adolescentes. El análisis factorial exploratorio de primer orden identificó 7 factores, que explican una varianza total del 62%. Un análisis factorial de segundo orden mostró tres dimensiones que explican el 84% de la varianza. Posteriormente, se efectuó un análisis factorial confirmatorio, con el fin de reducir el número de factores obtenidos en el análisis exploratorio, así como el número de elementos. También se presentan los resultados que muestra la fibilidad, consistencia interna y validez de los índices. Al final, se debaten estos resultados, así como sus implicaciones para futuras investigaciones y para la práctica de la orientación educativa e intervención (AU)

Psicología de la educación e i+d+i: un programa de acción estratégica para el siglo XXI / No disponible

La realidad académica y profesional de la Psicología ha convertido el proceso de realización de Grados, Másteres y Doctorados, en una encrucijada importante. El objetivo de este trabajo es justificar la necesidad de asumir un enfoque integrado, académico y profesional, para la construcción de un modelo científico-tecnológico unitario que sustente la acción psicológica en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. En primer lugar, partiendo de los cambios académicos y profesionales que afectan al estatus de la Psicología, se fundamentan los parámetros actuales de la Psicología de la Educación, con especial énfasis en los factores científico-tecnológicos. Después, se repasan los ámbitos profesionales de la Psicología de la Educación, para proponer la actividad en I+D+i como elemento transversal de laPsicología (Escolar y Educativa) para el siglo XXI. Finalmente, se ejemplifican los elementos de una esta nueva área de trabajo, en elámbito de la Psicología Educativa.Se concluye la necesidad de un análisis de la realidad, científico-tecnológica, académica y profesional actual, para la integración dela I+D+i en el status académico y profesional de la Psicología, en general, y la Psicología Educativa, en particular. Para ello, se postula un Programa de Acción Estratégica que articule los retos de la Psicología, como ciencia y como profesión (AU)

Current academic and professional reality in Psychology has brought the pursuit of undergraduate and graduate degrees to an important crossroads. The objective of this study is to justify the need for adopting an integrated approach, both academic and professional, in order to construct a single scientific/technological model that undergirds work in psychology in today’s knowledge-based society. First, beginning with the academic and professional changes that are affecting the field of psychology, we establish a basis of the current parameters of Educational Psychology, giving special emphasis to scientific/technological factors. Next, we review the different professional arenas of Educational Psychology, and propose R&D&I activity as an element common to Educational and School Psychologyfor the 21st century. Finally, we offer examples of the components of this new area of work in Educational Psychology, shared in common with the classic arenas of psychology.We conclude with the need to analyze current reality, in its scientific-technological, academic and professional aspects, in order to incorporate R&D&I into the status quo of Psychology overall, and of Educational Psychology in particular. Toward this end, we postulatea Strategic Action Program which would articulate the challenges facing Psychology as a science and as a profession (AU)

Percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y rendimiento académico en diferentes contextos instruccionales de la Educación Superior / Perception of the teaching-learning process and academic achievement in diverse instructional contexts of Higher Education

En la actual Educación Superior, el rendimiento y los contextos de enseñanza-aprendizaje (E-A) tienen gran actualidad. A partir del modelo DIDEPRO se pretendió establecer la interdependencia entre diferentes contextos instruccionales y el nivel de rendimiento, con respecto a la percepción del proceso de E-A. Participaron 2.020 alumnos de dos universidades españolas. Se utilizaron medidas de ambas variables, utilizando un diseño cuasi-experimental y correlacional. Los análisis univariados y causales mostraron el efecto del contexto en el proceso de E-A y en el rendimiento, así como relaciones de interdependencia entre éste y la percepción del proceso de E-A. También aparecieron efectos de interacción parcial y un modelo causal del rendimiento académico. Se discuten los resultados y analizan las implicaciones para el sistema ECTS (European Credit Transfer System)(AU)

In Higher Education, performance and Teaching-Learning (T-L) contexts are highly current concerns. Based on the DEDEPRO model, interdependence can be established between instructional contexts and levels of performance as they relate to the T-L process. Partitipants were 2020 pupils from two Spanish universities. Measurements of both variables were used in a quasiexperimental and correlational design. The univariate and causal analyses showed the effect of context on the T-L process and on performance; thus, the interdependent relationships between the latter and perception of the T-L process. Partial interaction effects also appeared, as well as a causal model of academic performance. Results are discussed and implications for the ECTS (European Credit Transfer System) are analyzed(AU)

Assessing self-regulated learning in early childhood education: difficulties, needs, and prospects / Evaluación de aprendizaje autorregulado en educación infantil: dificultades, necesidades y perspectivas para el futuro

Self-regulated learning is one of the main processes being investigated today within developmental and educational psychology; however, the research has come up against a number of challenges for which no satisfactory response has been found, and which are impeding progress in the field. These challenges are two-fold: one part is methodological, as the process of self-regulation must be evaluated at the very moment in which it occurs, and the other part is developmental, as these processes have not been fully assessed in children under the age of 6 years. This article gives a broad overview of these challenges, as well as prospects for future solutions which are beginning to take shape(AU)

El aprendizaje autorregulado es uno de los principales procesos que están investigando, hoy en día, dentro de la Psicología Educativa y del Desarrollo. Sin embargo, la investigación ha tropezado con una serie de retos, para los cuales aún no hay respuesta satisfactoria, y que están obstaculizando el progreso en el campo. Estos retos son dos: uno es metodológico, ya que el proceso de autorregulación debe ser evaluado en el momento mismo en que ocurre, y el otro es psicoevolutivo, ya que estos procesos no han sido plenamente evaluado en niños menores de 6 años de edad. Este artículo aporta una visión general de estos retos, así como las perspectivas de las futuras soluciones que están empezando a tomar forma(AU)

Autorregulación personal y percepción de los comportamientos escolares desadaptativos / Personal self-regulation and perceived maladjusted school behaviors

Este estudio tiene como objetivo comprobar en qué grado la capacidad de autorregulación, en la adolescencia media, incide en su percepción de los problemas de desadaptación escolar. La muestra está constituida por 888 adolescentes de 12 a 17 años de edad. El estudio emplea una metodología inferencial, utilizando dos instrumentos, una versión castellana del Cuestionario de Autorregulación Personal (2003, 2007) y el Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (2007) para medir las variables objeto de estudio. Los resultados de los análisis inferenciales (ANOVAS) sugieren que el grado de autorregulación personal es interdependiente respecto a la percepción de los problemas de desadaptación y convivencia en los centros escolares. Se discuten los resultados e implicaciones para futuras investigaciones (AU)

The purpose of this study is to confirm the extent to which subjects’ ability to self-regulate, during mid-adolescence, influences their perception of maladjustment problems. The sample comprised 888 adolescents between 12 and 17 years of age. The study followed an inferential methodology, using two instruments, a Spanish version of the Personal Self-regulation Questionnaire (2003, 2007) and the Cuestionario de Problemas de Desadaptación Escolar [Questionnaire for the Assessment of School Maladjustment Problems] (2007) to measure the variables of interest. Results from the inferential analyses (ANOVAS) suggest that the degree of personal self-regulation is interdependent with respect to perceived maladjustment and relational problems at school. Results and implications for future research are discussed (AU)

¿Por qué los alumnos no construyen un conocimiento psicológico académico y profesional integrado? Reflexiones para una investigación necesaria / No disponible

Este trabajo aporta un análisis centrado en el fenómeno del desfase habitual entre el conocimiento académico que la formación universitaria promueve y el conocimiento práctico que el ejercicio de la profesión psicológica requiere. A la luz de aportaciones epistemológicas de la Psicología de la Educación, analiza el origen y la naturaleza de este problema. También se establecen las características diferenciales del conocimiento académico, profesional e integrado. Finalmente, se proponen estrategias de cambio para dar respuesta y superar este fenómeno, ya clásico, que sigue teniendo una gran actualidad (AU)

This study offers an analysis focused on the recurring phenomenon of the gap between academic knowledge as promoted by university preparation, and practical knowledge as required in the practice of psychology as a profession. It analyzes the origin and nature of this problem in light of epistemological contributions from Educational Psychology. Differentiating characteristics of academic, professional and integrated knowledge are also established. Finally, change strategies are proposed in order to address and overcome this phenomenon, already a classic one, and still a pressing issue (AU)