Early Childhood Educators as COVID Warriors: Adaptations and Responsiveness to the Pandemic Across Five Countries.

The ongoing COVID-19 pandemic has seriously impacted countries across the globe. The pandemic has created a completely new teaching-learning environment of interaction for early childhood educators. In many countries, face-to-face teaching has been replaced by remote teaching, while in others, there have been intermittent lockdowns and limited interruptions to regular teaching norms. Given the play-based nature of preschool teaching-learning activities in most countries, educators are required to reimagine the sociocultural relationships to their pedagogical practices in their everyday teaching-learning contexts. This paper sheds light on educators' experiences and the dramatic shift in their indoor-outdoor teaching-learning environment due to the evolving health measures. The study draws on notions of teachers' identities and Vygotsky's cultural-historical concept of social situation of development (Vygotsky, 1994) to capture the new forms of relationships that early childhood educators experienced with their pedagogical environments across different countries during the pandemic. Data were collected from preschool teachers across five countries-Australia, Bangladesh, Norway, Singapore and India using online surveys which included open- and close-ended questions. Findings reveal the on-ground realities and teachers' adaptations to new pedagogies emerging across the five countries. The new digital environments provided an equally new dimension for change. These changes were seen in interactions, relationships within the everyday pedagogical contexts, as well as the shifting physical and social environment of early years educators.

La pandémie actuelle de COVID-19 a gravement touché les pays du monde entier. La pandémie a créé un tout nouvel environnement d'interaction enseignement-apprentissage pour les éducateurs de la petite enfance. Dans de nombreux pays, l'enseignement en face à face a été remplacé par l'enseignement à distance, tandis que dans d'autres, il y a eu des blocages intermittents et des interruptions limitées des normes d'enseignement régulières. Étant donné la nature ludique des activités d'enseignement-apprentissage préscolaires dans la plupart des pays, les éducateurs sont tenus de réimaginer les relations socioculturelles avec leurs pratiques pédagogiques dans leurs contextes d'enseignement-apprentissage quotidiens. Cet article met en lumière les expériences des éducateurs et le changement radical de leur environnement d'enseignement-apprentissage intérieur-extérieur en raison de l'évolution des mesures de santé. L'étude s'appuie sur les notions d'identité des enseignants et le concept culturel et historique de Vygotsky de situation sociale de développement (Vygotsky, 1994) pour saisir les nouvelles formes de relations que les éducateurs de la petite enfance ont vécues avec leurs environnements pédagogiques dans différents pays pendant la pandémie. Les données ont été recueillies auprès d'enseignants du préscolaire dans cinq pays­Australie, Bangladesh, Norvège, Singapour et Inde à l'aide d'enquêtes en ligne comprenant des questions ouvertes et fermées. Les résultats révèlent les réalités sur le terrain et les adaptations des enseignants aux nouvelles pédagogies émergentes dans les cinq pays. Les nouveaux environnements numériques ont fourni une dimension tout aussi nouvelle pour le changement. Ces changements ont été observés dans les interactions, les relations au sein des contextes pédagogiques quotidiens, ainsi que dans l'environnement physique et social changeant des éducateurs de la petite enfance.

La pandemia de COVID-19 en curso ha afectado gravemente a países de todo el mundo. La pandemia ha creado un entorno de interacción de enseñanza-aprendizaje completamente nuevo para los educadores de la primera infancia. En muchos países, la enseñanza presencial ha sido reemplazada por la enseñanza a distancia, mientras que en otros, ha habido bloqueos intermitentes e interrupciones limitadas de las normas de enseñanza regulares. Dada la naturaleza basada en el juego de las actividades de enseñanza-aprendizaje preescolar en la mayoría de los países, los educadores deben reinventar las relaciones socioculturales con sus prácticas pedagógicas en sus contextos cotidianos de enseñanza-aprendizaje. Este documento arroja luz sobre las experiencias de los educadores y el cambio dramático en su entorno de enseñanza-aprendizaje interior y exterior debido a la evolución de las medidas de salud. El estudio se basa en las nociones de las identidades de los maestros y el concepto histórico-cultural de Vygotsky sobre la situación social del desarrollo (Vygotsky, 1994) para capturar las nuevas formas de relaciones que los educadores de la primera infancia experimentaron con sus entornos pedagógicos en diferentes países durante la pandemia. Se recopilaron datos de maestros de preescolar en cinco países: Australia, Bangladesh, Noruega, Singapur e India mediante encuestas en línea que incluían preguntas abiertas y cerradas. Los hallazgos revelan las realidades sobre el terreno y las adaptaciones de los profesores a las nuevas pedagogías que surgen en los cinco países. Los nuevos entornos digitales proporcionaron una dimensión igualmente nueva para el cambio. Estos cambios se observaron en las interacciones, las relaciones dentro de los contextos pedagógicos cotidianos, así como en el entorno físico y social cambiante de los educadores de la primera infancia.

The changing roles of p&t committees: a look back at the last decade and a look forward to 2020.

Market and regulatory changes in the last 10 years, as well as the Affordable Care Act, have resulted in significant modifications to health care delivery models. Traditionally, P&T committees limited the impact of their decisions to the populations associated with their hospital or health plan; however, as hospitals have begun to transform into larger health systems and even integrated payer organizations, P&T committees must consider both inpatient and outpatient needs of patients in multiple hospitals and ambulatory care settings. The function of the P&T committee has not necessarily changed, but its scope has expanded. Considerations of quality, cost (reimbursement), and access (accreditation) affecting P&T committees over the past decade will become even more important as new drugs and biotech therapies enter the market and the shortage of primary care physicians intensifies. Pharmacists, physical therapists, nurses, and physicians are assuming new leadership responsibilities, making them partners with P&T committees in improving clinical care and cost performance for health systems.