Extension of the stimulus control produced by three procedures for teaching pseudowords discrimination / Extensão do controle de estímulos produzida por três procedimentos de ensino de discriminações de pseudopalavras

Abstract This study investigated the effects of pseudoword discrimination training that either required or didn't require selection responses upon control by stimulus elements and recombination of elements, and upon stimulus observation. Eight undergraduate students were exposed to two conditions with discriminative training and stimulus control test. Condition SEL required selecting the S+, and condition OBS only required observation. Test results suggest that selection responses did not affect control by the elements or the recombination of elements in the pseudowords. Four participants presented restricted stimulus control. This control was extended in the additional DOR condition, which required differential observation of the elements, and was accompanied by increases in S+ observation. Increased stimulus control, promoted by the DOR, should still be evaluated independently of previous teaching conditions.

Resumo Este estudo investigou o efeito de treino discriminativo de pseudopalavras com e sem a exigência de resposta de seleção sobre o controle por elementos e recombinações de elementos e sobre a observação dos estímulos. Oito universitários realizaram duas condições com treino discriminativo e teste de controle de estímulos. Na condição SEL, requeria-se uma resposta de seleção do S+; na condição OBS, apenas a observação. A resposta de seleção não foi determinante no controle pelos elementos e pela recombinação de elementos. Quatro participantes apresentaram controle restrito. Esse controle foi ampliado na condição adicional DOR, que requeria a observação diferencial dos elementos, e foi acompanhado por aumento da observação do S+. A ampliação do controle de estímulos, ocasionada pelo DOR, ainda requer avaliação independente de condições de ensino anteriores.

Classes de Equivalência: Efeitos do Elemento Redundante e da Ordem dos Testes / Equivalence Classes: Effects of the Redundant Element and the Order of Tests

RESUMO Avaliou-se o efeito da ordem dos testes na formação de classes de equivalência e no controle de estímulos após ensino de discriminação simples simultânea com um elemento redundante (mancha preta). Dezenove universitários realizaram treino de relações condicionais, além de testes de equivalência e de controle de estímulos com máscara. A ordem dos testes foi alterada em duas fases experimentais: (1) testes intercalados com treinos e (2) testes após os treinos. A mancha aparecia em um dos estímulos de treino. Desempenhos mais precisos ocorreram em testes conduzidos no final dos treinos. Escores altos foram relacionados com controle pelo S+ e pelo S- e os mais baixos com múltiplos controles, principalmente pela mancha. Sugere-se que a ordem dos testes interage com efeitos do elemento redundante.

ABSTRACT It was investigated the effect of the order of testing on equivalence class formation and stimulus control after teaching simple discriminations that included a redundant element (black spot). Nineteen college students were exposed to conditional relations training, as also testing of equivalence classes and stimulus control with mask. The order of testing varied in two experimental phases: (1) tests alternated with training, and (2) tests after training. A black spot was included in one of the compound stimuli. More accurate performances occurred when tests were conducted after training. Higher scores were related to control by S + and the S- and lower scores to multiple controls that included the black spot. These results suggest that the order of testing interact with the effects of the redundant element.

Teaching Generative Reading Via Recombination of Minimal Textual Units: A Legacy of Verbal Behavior to Children in Brazil.

This paper reports results of two studies that sought to teach generative reading skills to a large group of Brazilian children who were exhibiting protracted failure in school. Inspired by Skinner's analysis of verbal relations and minimal verbal units, the methodology took advantage of certain characteristics of Portuguese. Many words in this language are comprised of two-letter syllabic units (e.g., BO+LA= ball, CA+BO= handle, LA+TA= can) that can be recombined to form new words (e.g., BOCA= mouth, BOTA= boot), thus establishing a route to generative reading via recombinative generalization. Such syllabic units were incorporated within curricular framework that used matching-to-sample and learning by exclusion methods to teach matching relations involving pictures, printed and spoken words, and printed and spoken syllables. Study 1 was conducted within a university-based learning center that maintained certain aspects of laboratory conditions. It showed that teaching textual relations between dictated and printed syllables could control procedurally the inter- and intra-participant variability observed in past studies that lacked this feature -resulting in virtually universally positive teaching outcomes. Study 2 was conducted in a public school programs that applied the same basic training methodology. Positive training outcomes in an experimental group were approximately 3-5 times greater than that in a placebo control group. Together, these studies illustrate that the functional analysis in Verbal Behavior is having a direct impact in educational science in Brazil. It has led to procedures that can be effectively translated from the laboratory to the community via delivery systems that can be implemented in the developing world.

Magnitude, atraso e probabilidade de reforço em situações hipotéticas de risco / Magnitude, delay and probability of reinforcer in hypothetical risk situations

O presente trabalho investigou os efeitos de quantias de dinheiro descritas como a alternativa de risco e da instrução sobre o valor subjetivo do reforço. Oito estudantes realizaram escolhas hipotéticas entre quantias de dinheiro certas ou imediatas que eram ajustadas de acordo com o comportamento dos sujeitos, e cinco quantias de magnitudes maiores (V = R$10,00 a R$100.000,00) atrasadas (uma semana a 50 anos) ou probabilísticas (0,05 a 0,95). A instrução positiva descrevia as chances ou o atraso para receber cada quantia, enquanto a instrução negativa descrevia as chances de perder ou o tempo de espera para não perder as quantias. O valor subjetivo diminuiu com o aumento de V provável, e aumentou com o aumento de V atrasado. Os resultados individuais foram melhor descritos por uma função potência do que pela hiperbólica. A variação da instrução não produziu diferenças sistemáticas. Os resultados são evidências para uma interpretação diferente do efeito da magnitude do reforço sobre o desconto de quantias prováveis ou atrasadas.

Magnitude, atraso e probabilidade de reforço em situações hipotéticas de risco / Magnitude, delay and probability of reinforcer in hypothetical risk situations

O presente trabalho investigou os efeitos de quantias de dinheiro descritas como a alternativa de risco e da instrução sobre o valor subjetivo do reforço. Oito estudantes realizaram escolhas hipotéticas entre quantias de dinheiro certas ou imediatas que eram ajustadas de acordo com o comportamento dos sujeitos, e cinco quantias de magnitudes maiores (V = R$10,00 a R$100.000,00) atrasadas (uma semana a 50 anos) ou probabilísticas (0,05 a 0,95). A instrução positiva descrevia as chances ou o atraso para receber cada quantia, enquanto a instrução negativa descrevia as chances de perder ou o tempo de espera para não perder as quantias. O valor subjetivo diminuiu com o aumento de V provável, e aumentou com o aumento de V atrasado. Os resultados individuais foram melhor descritos por uma função potência do que pela hiperbólica. A variação da instrução não produziu diferenças sistemáticas. Os resultados são evidências para uma interpretação diferente do efeito da magnitude do reforço sobre o desconto de quantias prováveis ou atrasadas. (AU)

Aprendizagem de construção de palavras e seus efeitos sobre o desempenho em ditado: importância do repertório de entrada / Baseline-related effects of constructed word matching-to-sample on dictation taking

Em um estudo prévio, mostramos que o pareamento ao modelo com resposta construída (PAMRC) com atraso (uma tarefa de cópia) melhorou o desempenho de todos os seis participantes em avaliações de ditado realizadas imediatamente após o treino de cada cinco palavras. O presente estudo investigou, com quatro crianças, o papel do intervalo entre o treino e teste sobre os desempenhos em ditado. A construção da resposta era realizada com letras coladas na extremidade de palitos abaixadores de língua. No treino de PAMRC com atraso, uma palavra impressa era apresentada e, em seguida, removida; o participante, então, iniciava a seleção das letras que formavam a palavra. Foram trabalhadores dez blocos de cinco palavras. Os pós-testes de construção de resposta e de escrita cursiva de cinqüenta palavras de treino e outras 50 novas, ditadas uma por vez, assim como testes de leitura, foram realizado somente após o treino completo dos dez blocos. Os resultados replicaram estudos anteriores que mostraram a aprendizagem da construção de palavras sob o PAMRC. Nos testes de ditado com palavras de treino ocorreu aumento na porcentagem de respostas corretas apenas para os dois participantes que apresentaram escores acima de zero no pré-teste. O treino não influenciou o desempenho em ditado de palavras novas, nem a leitura. Tomados em conjunto, os dados do presente estudo e do estudo prévio permitem a conclusão de que o efeito do PAMRC sobre o desempenho em ditado depende de alguma competência inicial em ditado e do tempo decorrido entre a realização do treino e dos testes, isto é, o efeito é maior em testes imediatos do que em testes realizados em longo prazo(AU)

Sensibilidade do comportamento a magnitude de reforços: efeito do número de condiçöes experimentais com uma sessäo longa / Behavior sensitivity to magnitude of reinforcement: effects of number of experimental conditions in a session of duration

Dois pombos com experiência anterior em esquemas concorrentes foram submetidos a 11 condiçöes experimentais com esquemas concorrentes iguais de intervalo variável de 3 min. Cada condiçäo possuía um par diferente de duraçäo de apresentaçäo de reforço (variando de 2,5 a 15,0s) e permanencia em vigor durante uma sessäo de oito horas. A sensibilidade da distribuiçäo do comportamento a magnitude de reforços, medida pelo expoente da equaçäo generalizada de igualaçäo, aumentou com o número de horas de sessäo, e diminuiu com o número de condiçöes experimentais consideradas na computaçäo. Esses resultados podem fundamentar explicaçöes de diferenças encontradas na literatura sobre os efeitos de freqüência e duraçäo de reforços

Sensibilidade do comportamento a magnitude de reforcos: efeito do numero de condicoes experimentais com uma sessao longa

Dois pombos com experiencia anterior em esquemas concorrentes foram submetidos a 11 condicoes experimentais com esquemas concorrentes iguais de intervalo variavel de 3 min. Cada condicao possuia um par diferente de duracao de apresentacao de reforco (variando de 2,5 a 15,0 s) e parmanecia em vigor durante uma sessao de oito horas. A sensibilidade da distribuicao do comportamento a magnitude de reforcos, medida pelo expoente da equacao generalizada de igualacao, aumentou com o numero de horas de sessao, e diminuiu com o numero de condicoes experimentais consideradas na computacao. Esses resultados podem fundamentar explicacoes de diferencas encontradas na literatura sobre os efeitos de frequencia e duracao de reforcos.