A carta 52 e a teoria da memória em Freud / The letter 52 and the memory theory on Freud

O autor apresenta a carta 52, da correspondência entre Freud e Fliess, como um dos textos em que Freud elabora os primórdios dos conceitos fundamentais da psicanálise, conceitos que permitiram a passagem das observações que não davam como causa o sujeito para uma outra posição, que lhe outorga a condição de causa de sua história, de sua narrativa. Essa passagem é que dá nascimento à teoria do inconsciente e à psicanálise. Nessa carta, Freud trabalha as representações de palavra, as matrizes de elaboração e interpretação da realidade, assim como a sensibilidade excitatória da palavra. Reúnem-se aí os elementos que serão posteriormente enunciados por Lacan na formulação o humano é falasser - parlêtre (AU)

The author presents the letter 52, of the correspondence between Freud and Flies, as one of the texts in which Freud develops the beginnings of the fundamental principles of psychoanalysis; concepts that allowed the passage of observation that did not conceived the subject as a cause to another position, that grants the condition of cause of its history, of its narrative. This passage is what gives birth to the theory of the unconscious and to the psychoanalysis. In this letter, Freud goes over the representation of words, matrices of elaboration and interpretation of reality, just as the excitatory sensibility of the word. Gathers then the elements that will posteriorly be enounced by Lacan at formulation the human is talkbe-parlêtre (AU)

Colocar o Pai no seu Lugar / Setting the Father in his Place

Neste seminário, o autor aborda a questão da transferência no trabalho com crianças e o uso de brinquedos em sessão. Trabalha a Função Paterna e a pertinência do trabalho com os pais, enfatizando a importância da leitura da posição do pai, para cada criança.(AU)

The author broaches the issue of transference in the working with children and the use of toys in the session. He discusses the Paternal Function and the pertinence of work with parents, emphasizing the importance of reading the father's position for every child.(AU)

Anonimato ou não do Outro: a criança frente ao discurso / Anonymity or not of the Other: the child facing the discourse

Este texto trata da posição da criança enquanto sujeito, a respeito do discurso do Outro, particularmente no que diz respeito a sua posição frente ao ato sexual.(AU)

This paper discusses the child’s position as a subject, concerning the discusses of Other, in particular to his/her position the sexual act.(AU)

As quatro estruturas fundamentais do sujeito: autismos, psicoses, / neuroses e perversões / The four fundamental structures of the subject

O texto estabelece uma diferença de posicionamento entre o modelo

positivista e o modelo estruturalista. Discute, ainda, a influência do estruturalismo

na psicanálise e seu desdobramento na prática clínica

Considerações preliminares a todo tratamento possível do autismo

O autor traça um paralelo entre o tratamento comportamental e o tratamento psicanalítico do autismo,enfatizando as consequências respectivas tanto da concepção da “incurabilidade” do autismo, quanto da“aposta no surgimento de um sujeito”. Analisa a oposição entre os automatismos neurobiológicos inatos e a produção das estruturas psíquicas mínimas pela intervenção do Outro Primordial e, na sua substituição, pela intervenção do psicanalista, e evidencia a importância etiológica das identificações primárias. Fornece diretivas para um tratamento psicanalítico da criança autista, a partir de sua experiência como analista que segue a teoria lacaniana, em contraponto à abordagem de outros psicanalistas da escola inglesa.(AU)

The author traces a parallel between the behaviorist treatment and the psychoanalytic treatment to emphasize therespective consequences of the “incurability” conception of autism, same so of the “bet in the appearance of a subject”. It analyses the opposition between the constitutional neurobiological automatisms and the production of minimalphysiques structures by the Primordial Other intervention, or, in case of substitution, by the psychoanalyst. Theauthor gives evidences about the etiological importance of the primary identifications and also gives some directionsto a psychoanalytic treatment of the autistic child, parting from his experience as an analyst who follows the Lacan’stheory, as a counterpoint to the other psychoanalytic approaches of the English school.(AU)

Campos e fundamentos da pesquisa psicanalítica / Fields and Fundamentals of psychoanalytical research

Neste texto, o autor traça um rigoroso caminho, partindo da causalidade psíquica, enfocando a especificidade da ciência sobre os termos que definem a pesquisa em psicanálise e sobre os modos em que é produzido o saber sobre o psiquismo. Relata e desdobra também os procedimentos imprescindíveis para a eficácia na validação dos resultados de pesquisa sobre prevenção em idade precoce(AU)

In this paper, the author outlines a rigorous path, starting from the psychic causality, focusing on the specificity of science on the terms that define the research in psychoanalysis and the ways in which knowledge is produced on the psyche. He reports and also deploys the procedures that are essential to the effectiveness in validating the results of research on prevention at early age(AU)

Predictive value of clinical risk indicators in child development: final results of a study based on psychoanalytic theory / Valor preditivo de indicadores clínicos de risco para o desenvolvimento infantil: um estudo a partir da teoria psicanalítica / Valor predictivo de indicadores clínicos de riesgo para el desarrollo infantil: un estudio a partir de la teoría psicoanalítica / Valeur prédictive d'indicateurs cliniques de risque pour le développement de l'enfant: une étude à partir de la théorie psychanalytique

We present the final results of a study using the IRDI (Clinical Risk Indicators in child Development). Based on a psychoanalytic approach, 31 risk signs for child development were constructed and applied to 726 children between the ages of 0 and 18 months. One sub-sample was evaluated at the age of three. The results showed a predictive capacity of IRDIs to indicate developmental problems; 15 indicators for the IRDI were also highlighted that predict psychic risk for the constitution of the subject.

No presente artigo, apresentam-se os resultados finais da Pesquisa IRFI. A partir da psicanálise, 31 indicadores clínicos de risco para o desenvolvimento infantil (IRDI) foram construídos e aplicados em 726 crianças entre 0 e 18 meses. Uma sub-amostra foi avaliada com a idade de 3 anos. Os resultados apontaram a capacidade dos IRDI para predizer problemas de desenvolvimento e destacaram ainda 15 indicadores do IRDI com capacidade para predizer risco psíquico para a constituição subjetiva.

El presente artículo presenta los resultados finales de la pesquisa IRDI. Desde el psicoanálisis, 31 signos de riesgo para el desarrollo infantil (IRDI) se han construido y aplicado a 726 niños entre 0 y 18 meses. Se evaluó una sub nuestra a los 3 años de edad. Los resultados muestran que los IRDI poseen una capacidad de predecir problemas de desarrollo 15 signos muestran una capacidad de predicción de riesgo psíquico para la constitución subjetiva.

Cet article présente les résultats de la recherche IRDI. A partir de la psychanalyse, 31 signes cliniques de risque pour le développement de l´enfant (IRDI) ont été développés et appliqués à 726 enfants à l'âge entre 0 et 18 mois. Un sous-échantillon a été évalué à l´âge de trois ans. Les résultats ont montré que les IRDI ont la capacité de prédire des problèmes de développement. Un groupe de 15 signes prévoit d'ailleurs le risque psychique de la constitution subjective.

Predictive value of clinical risk indicators in child development: final results of a study based on psychoanalytic theory / Valor preditivo de indicadores clínicos de risco para o desenvolvimento infantil: um estudo a partir da teoria psicanalítica

We present the final results of a study using the IRDI (Clinical Risk Indicators in child Development). Based on a psychoanalytic approach, 31 risk signs for child development were constructed and applied to 726 children between the ages of 0 and 18 months. One sub-sample was evaluated at the age of three. The results showed a predictive capacity of IRDIs to indicate developmental problems; 15 indicators for the IRDI were also highlighted that predict psychic risk for the constitution of the subject.AU

No presente artigo, apresentam-se os resultados finais da Pesquisa IRFI. A partir da psicanálise, 31 indicadores clínicos de risco para o desenvolvimento infantil (IRDI) foram construídos e aplicados em 726 crianças entre 0 e 18 meses. Uma sub-amostra foi avaliada com a idade de 3 anos. Os resultados apontaram a capacidade dos IRDI para predizer problemas de desenvolvimento e destacaram ainda 15 indicadores do IRDI com capacidade para predizer risco psíquico para a constituição subjetiva.AU

El presente artículo presenta los resultados finales de la pesquisa IRDI. Desde el psicoanálisis, 31 signos de riesgo para el desarrollo infantil (IRDI) se han construido y aplicado a 726 niños entre 0 y 18 meses. Se evaluó una sub nuestra a los 3 años de edad. Los resultados muestran que los IRDI poseen una capacidad de predecir problemas de desarrollo 15 signos muestran una capacidad de predicción de riesgo psíquico para la constitución subjetiva.AU

As estruturas clínicas na infância

O texto aborda a constituição do sujeito, desdobrando ponto a ponto os elementos que, ordenados pelas leis da linguagem, escrevem sua estrutura fundamental

Porque a angústia é necessária / Why anxiety is necessary

O texto apresenta a angústia na infância a partir do desdobramento das duas teorias freudianas da angústia, articulando-as à noção de temporalidade e ao conceito de identificação ao traço unário(AU)

The text presents anxiety in childhood from the unfolding of the two Freudian anxiety theories, articulating them to the notion of temporality and to the concept of identification to the unary trace(AU)

Transformações da linguagem na criança: intersecções psicanalíticas e lingüísticas sobre as origens do sujeito / Transformations of the language in the child: psychoanalytical and linguistics intersections on the origin of the subject

A psicanálise e a lingüística se desdobraram constantemente em campos paralelos. As conexões recíprocas, nem sempre reconhecidas, se articulam ao redor do conceito de 'sujeito' que opera tanto numa quanto noutra disciplina. Se, de um lado, a lingüística tenta fazer da linguagem seu objeto, não consegue, porém, se desembaraçar do sujeito que a fala. Do outro lado, a psicanálise precisa contar com a lógica em que a palavra opera, desde que ela é o fundamento de sua intervenção. Para o sujeito a linguagem não é meramente um instrumento de comunicação, senão, fundamentalmente, trama que o constitui. Considerando que ela não é inata, como ela se transmite e quais as conseqüências das falhas nessa transmissão? Exploramos, por isso, as teorias sobre o equipamento constitucional biológico que habilita para sua aquisição, mas delimitamos os alcances dessa disposição na medida em que a incidência do outro se mostra prevalente, não somente na decisão da língua a qual a criança finalmente se incorpora, mas também na matriz enunciativa que virá a configurar as relações dessa criança com o mundo. A Língua Materna, e o Código da Língua constituem o prisma lingüístico no qual refratam as proposições do discurso parental. A Função Paterna introduz a criança na linguagem pela via simbólica. De tal modo, a incorporação da criança na língua não se opera soletrando, mas recebendo uma inscrição que já contém os princípios de uma ordem simbólica. Discute-se, então, se essa ordem se define como uma escrita ou se ela se transmite como uma fala. A diferença está em que as falas contêm os equívocos, lapsos e lacunas que a escrita corrige: a criança entra na língua precisamente pela via do equívoco que persiste. O que a convoca a falar é o fato de que não esteja já tudo dito. O intervalo de mal entendido (próprio da fala) é essencial à transmissão. As transformações da linguagem na criança, portanto, representam suas transformações como sujeito que, desde o inconsciente, sustenta uma relação de desejo com a cultura em que habita (AU)

Fim de análise

O autor propõe refletir sobre o fim da análise a partir do conceito de repetição em Freud, percorrendo textos básicos da obra freudiana e apresentando vinhetas clínicas. Reporta-se à obra de Lacan, da qual destaca os conceitos de fantasma fundamental e de traço unário, para finalizar abordando a noção de análise interminável e do irredutível contido na articulação entre o significante e a dialética pulsional (AU)

O amor e o tempo na criança

Neste texto é enfocada a questão do amor e do tempo nas crianças. Partindo das primeiras inscrições, que por sua repetição estabelecerão as relações na vida adulta, e da distância entre palavra e amor - sempre da ordem da alusão - que a letra tenta articular, o autor faz um percurso pelo amor, pelo gozo e pelo desejo (AU)

A direção da cura nas psicoses (ou do curativo)

Este texto trata da direção da cura no trabalho com crianças, a partir do brincar de curativo, que, ao instalar uma borda que funciona como referência, abre possibilidades de subjetivação do corpo. Trata-se de um curativo que cura o nada, que é do que precisamos ser curados desde o ponto de vista psicanalítico (AU)

Psicologia do envelhecimento

O autor denomina de neurose do envelhecimento às manifestações que sucedem a meia idade e compõem uma série contituída por sete traumas, para embasar as intervenções psicológicas e psicanalíticas indicadas. Discute ainda o tempo lógico na velhice (AU)

Como a linguagem é transmitida?

Nos últimos tempos me perguntava como é que acontece que uma criança muito pequena, sem ter nenhuma capacidade e condição de compreender a lógica da linguagem - pelo menos durante os 6 a 8 primeiros meses - nem de compreender o significado das palavras que lhe falam, entra na ordem da linguagem (AU)

Carta aberta aos pais acerca da escolarizacao das criancas com problemas de desenvolvimento

Os autores examinam a historia das escolas especiais ate nossos dias. Trinta anos atraz, essas escolas tinham uma orientacao empirista e repetitiva, o que era um incentivo as perseveracoes e as estereotipias. A partir dai, iniciaram-se esforcos em direcao a escola inclusiva e em direcao a transformacao das escolas especiais. No entanto, as escolas especiais passaram tambem a desdobrar praticas sociais discriminatorias. De outro lado, nas escolas comuns caiu uma avalanche de criancas que apresentam condicoes psiquicas que os docentes nao foram preparados para sustentar. Os autores examinam esses dois desdobramentos e concluem que, seja qual for o caminho a ser adotado, nao se deve esquecer que toda questao escolar, alem de dar lugar a uma crianca, implica trabalhar com um sujeito.