Percepção dos acadêmicos de Odontologia em relação ao teste de progresso / Perception of Dental students with regard to Progress Tests

Este estudo teve como objetivo analisar a percepção dos acadêmicos de Odontologia em relação aoTeste de Progresso (TP). Após o término do TP, os 284 estudantes do cursoreceberam um questionário, que abordava a percepção do grau de dificuldade do teste na área básica e específica; a extensão da prova; clareza e objetividade dos enunciados; adequação das informações/instruções fornecidas para a resolução das questões; confirmação da abordagem dos conteúdos durante o curso; estudo dos conteúdos pelos estudantes e avaliação do tempo ofertado e utilizado pelos estudantes na resolução das questões. Empregou-se o coeficiente de correlação de Spearmane análise de correspondência. Desta forma, observou-se que o grau de dificuldade da prova na área básica e na área específica foi maior nos primeiros períodos e quanto à percepção do estudante em relação à extensão da prova, a maioria considerou adequada, bem como a clareza e objetividade do teste. Quanto à dificuldade na realização do teste, os primeiros períodos relataram o desconhecimento de todo o conteúdo e para os últimos períodos, houve falta de motivação. Amaioria dos estudantes respondeu que utilizou entreuma e duas horaspara realizar o teste. Conclui-seque a percepção dos acadêmicos demonstra que o TP está sendo realizado de forma adequada. Observou-se ainda que os períodos iniciais relataram desconhecimento do conteúdo,o que corrobora com o objetivo do teste,que é avaliar o ganho cognitivo dos estudantes àmedida que avançamno curso (AU).

This study aimed to analyze the perception of students of the Dentistry of Progress Test (TP) 2014. Therefore, after completion of the TP, 284 students received a questionnaire, which addressed the perception of the degree of difficulty of the test in the basic and specific areas; the extent of the test; clarity and objectivity of statements; adequacy of the information / instructions provided to resolve the issues; confirmation of the content approach during the course; study of the contents by the students and evaluation of the time offered and used by the students to solve the questions. Spearman's correlation coefficient and correspondence analysis (SPSS-15 ©) were used. Thus, it was observed that the degree of difficulty of the test in the basic area and in the specific area was higher for the students of the first periods.With regard tothestudents'perception of extentof the test, the majorityconsideredthis,as well as the clarity and objectivity of the testto be adequate. Regarding the difficulty in performing the test, the students in the first periods reported ignorance of all content;and for the last periods, theyreporteda lack of motivation. Based on the results obtained, it couldbe concluded that thestudents'perception of the test demonstratedthat it was being performed properly. Moreover, students in theinitial periodswere observed toreport a lack of knowledge about the content, thuscorroboratingthe objective of the test, which is to evaluate the cognitive gain of students as theyprogressedin the course (AU).

Objective structured clinical examination, OSCEs: an advance in the teaching and learning process in the student's perception / Exame clínico objetivo estruturado, OSCE: um avanço no processo de ensino e aprendizagem sob a percepção do estudante

Abstract Introduction The OSCE is a method of clinical competencies evaluation that has gained international popularity in medical and dental education. Objective The purpose of the present study was to describe the stages of development of the OSCE for the undergraduate course in Dentistry and to report the students' perception about this method of evaluation, regarding the degree of difficulty, time for each stage, importance of each station, number of stations, organization of the exam, as well as the total time for the OSCE. Material and method This research was an observational and cross-sectional study, composed of the carry out of an OSCE and later application of an evaluative questionnaire to the students who were in the fourth semester of the Dentistry course. These students had basic knowledge and an intermediate level of competences, compatible with their stage of education. Result As regards the number of stations, 43(97.7%) of the students responded that this was appropriate, OSCE process as a whole was very well organized (n=25; 56.8%), organized (n=17; 38.6%) or not very organized (n=1; 2.27%) and about the total time of the OSCE process, 29(65.9%) reported that it was appropriate; 10 (2.27%) said that it was short; 4 (9.09%), that it was long. Conclusion The student's perception was positive especially regarding to organization and the time attributed to each station. Furthermore, the students considered that the topics and questions applied in each station were relevant.

Resumo Introdução O OSCE é um método de avaliação de competências clínicas que tem obtido popularidade internacional na educação em Medicina e Odontologia. Objetivo O objetivo do presente estudo foi descrever as etapas de desenvolvimento do OSCE para o curso de graduação em Odontologia e relatar a percepção dos estudantes sobre este método de avaliação, em relação ao grau de dificuldade, tempo para realização de cada etapa, importância de cada estação, número de estações, organização do exame, bem como o tempo total para a realização do OSCE. Material e método Esta pesquisa foi um estudo observacional e transversal, composto pela realização do OSCE e posterior aplicação de um questionário avaliativo aos alunos que cursavam o quarto semestre do curso de Odontologia. Esses alunos possuíam conhecimentos básicos em um nível intermediário de competências, compatíveis com sua etapa de ensino. Resultado No que diz respeito ao número de estações, 43 (97,7%) dos estudantes responderam que era apropriado, o processo da OSCE como um todo estava muito bem organizado (n = 25; 56,8%), organizado (n = 17; 38,6%) ou não muito organizado (n = 1; 2,27%) e sobre o tempo total do processo do OSCE, 29 (65,9%) relataram que era apropriado; 10 (2,27%) disseram que foi curto; 4 (9,09%), que foi longo. Conclusão A percepção do aluno foi positiva, especialmente em relação à organização e ao tempo atribuído a cada estação. Além disso, os alunos consideraram que os tópicos e questões aplicados em cada estação eram relevantes.

Problematização como método ativo de ensino-aprendizagem em um Curso de Odontologia / Problem based learning as an active method for teaching-learning in a Dental Course

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Odontologia lançadas no ano de 2002 indicaram uma concepção mais ampla de saúde e apontaram como necessidade um papel ativo dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, propondo a mudança da ênfase nos conteúdos para a participação mais ativa e independente e a superação da dicotomia entre teoria e prática, valorizando o trabalho articulado com os serviços de saúde. O presente estudo tem por objetivo verificar o efeito da problematizaçao sobre o desempenho na construção das questões de apreendizagem em funçao da área do conhecimento, eixos de competência e taxonomia de Bloom das questões. Foram avaliados 93 estudantes ao longo de quatro semestres. A partir das experiências vivenciadas na clínica, durante o atendimento a pacientes, foram levantadas lacunas de conhecimento no ciclo pedagógico, onde se aplicou a metodologia da problematização. Seguindo os passos tutoriais, foram registradas 182 questões. Dessas, 67 que não se repetiram foram agrupadas por área do conhecimento (67,2% de abordagem cognitiva, 25,3% psicomotora e 7,5% afetiva). De acordo com a taxonomia de Bloom, 32 questões foram consideradas de baixa taxonomia, 22 de média e 13 de alta taxonomia. A partir dos resultados encontrados no presente estudo pode-se concluir que, ao aplicar a problematização como método ativo de ensino-aprendizagem surgiram, na maioria, questões de abordagem cognitiva e de baixa taxonomia de Bloom (AU).

The National Curriculum Guidelines for Dentistry courses launched in 2002 indicated a broader health concept and identified a need for an active role of students in the teaching-learning process, proposing a shift of emphasis from content to more active and independent participation, and overcoming the dichotomy between theory and practice, emphasizing joint work with health services and populations. This study aimed to verify the effect of questioning on performance, for constructing questions related learning as a function of the knowledge area, competence axes, and Bloom's taxonomy of questions. Over 4 semesters we evaluated 93 students. From patient care experiences in the clinic, knowledge gaps were raised in the pedagogical cycle, which applied the methodology of questioning. Following tutorial steps, 182 questions were recorded. Of these, 67 were not repeated and were grouped by area of knowledge (67.2% for cognitive, 25.3% for psychomotor and 7.5% for affective approach). According to Bloom's taxonomy, 32 questions were considered low taxonomy, 22 medium and 13 high taxonomy. From the results of this study it can be concluded that by applying questioning as an active method of teaching and learning, mostly issues of cognitive approach and low Bloom's taxonomy have emerged (AU).

Propriedades flexurais de cerômeros de diferentes padrões de polimerização / Flexural properties of ceromers of different polymerization patterns

Este estudo in vitro avaliou a resistência flexural e o módulo de elasticidade de cerômeros de diferentes padrões de polimerização. Foram constituídos três grupos de teste com os cerômeros: Artglass (Kultzer), Targis (Ivoclar) e BelleGlass (Kerr). Os corpos de prova (25x2x2mm) foram armazenados em água destilada a 37ºC por 24h, e submetidos a ensaios. Os resultados, analisados por ANOVA e Dunnett (a=0,05), apontaram diferenças entre os materiais, com BelleGlass exibindo maiores médias de resistência flexural e módulo de elasticidade, concluindo-se que a utilização do cerômero com polimerização complementar à luz com calor e pressão ofereceu melhores propriedades flexurais.

Variáveis associadas ao desenvolvimento do bruxismo em crianças de 4 a 12 anos / Variables associated with the development of bruxism in children ranging from 4 to 12 years

Este estudo teve como objetivo avaliar o bruxismo infantil e as variáveis associadas ao desenvolvimento do mesmo. Os dados foram obtidos através de entrevista padronizada com o responsável pela criança e exame clínico. A prevalência do bruxismo foi de 41 por cento na amostra estudada. Os resultados sugerem uma associação do bruxismo com o comportamento da criança, presença de outros hábitos parafuncionais, patologias das vias aéreas superiores, desordem temporomandibular e perda de molares decíduos. Não foi encontrada associação entre bruxismo e fase de dentição, hábito de sucção digital, otite, bronquite e história de cárie interproximal