Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo / Contemporary cognitive theories about development dyscalculia

Objetivo. Analizar las teorías contemporáneas que describen los mecanismos cognitivos que subyacen a la discalculia del desarrollo. Desarrollo. Se presentan las cuatro hipótesis más estudiadas en la actualidad acerca de los déficit cognitivos vinculados a la discalculia del desarrollo, así como las evidencias experimentales que las apoyan o contradicen. La primera hipótesis plantea que la discalculia del desarrollo es secundaria a déficit en procesos cognitivos de dominio general. La segunda hipótesis propone que es el resultado de un fallo en el desarrollo de sistemas cerebrales especializados en el procesamiento de la numerosidad. La tercera plantea que el trastorno se debe a un déficit en el acceso a la representación de las cantidades a través de los símbolos numéricos. La última hipótesis postula que la discalculia del desarrollo aparece como consecuencia del deterioro de un sistema central de procesamiento de magnitudes dedicado a procesar tanto las cantidades discretas como las continuas. Ninguna de estas hipótesis dispone aún de suficientes evidencias experimentales que la respalden por encima de las otras. Las interrogantes planteadas por ellas necesitan redimensionarse y responderse a través de nuevos diseños experimentales. Conclusiones. En los últimos años ha crecido considerablemente el conocimiento acerca de las alteraciones cognitivas implicadas en la discalculia del desarrollo, pero éste aún es insuficiente. Se necesitan nuevas investigaciones para lograr la definición de un modelo cognitivo coherente del desarrollo del procesamiento numérico y sus alteraciones. Esto favorecerá la precisión del diagnóstico de la discalculia del desarrollo, así como la efectividad de las estrategias para su intervención (AU)

Aim. To analyze the current theories describing the cognitive mechanisms underlying developmental dyscalculia. Development. The four most researched hypotheses concerning the cognitive deficits related to developmental dyscalculia, as well as experimental evidences supporting or refusing them are presented. The first hypothesis states that developmental dyscalculia is consequence of domain general cognitive deficits. The second hypothesis suggests that it is due to a failure in the development of specialized brain systems dedicated to numerosity processing. The third hypothesis asserts the disorder is caused by a deficit in accessing quantity representation through numerical symbols. The last hypothesis states developmental dyscalculia appears as a consequence of impairments in a generalized magnitude system dedicated to the processing of continuous and discrete magnitudes. None of the hypotheses has been proven more plausible than the rest. Relevant issues rose by them need to be revisited and answered in the light of new experimental designs. Conclusions. In the last years the understanding of cognitive disorders involved in developmental dyscalculia has remarkably increased, but it is nonetheless insufficient. Additional research is required in order to achieve a comprehensive cognitive model of numerical processing development and its disorders. This will improve the diagnostic precision and the effectiveness of developmental dyscalculia intervention strategies (AU)

[Contemporary cognitive theories about developmental dyscalculia]. / Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo.

AIM: To analyze the current theories describing the cognitive mechanisms underlying developmental dyscalculia. DEVELOPMENT: The four most researched hypotheses concerning the cognitive deficits related to developmental dyscalculia, as well as experimental evidences supporting or refusing them are presented. The first hypothesis states that developmental dyscalculia is consequence of domain general cognitive deficits. The second hypothesis suggests that it is due to a failure in the development of specialized brain systems dedicated to numerosity processing. The third hypothesis asserts the disorder is caused by a deficit in accessing quantity representation through numerical symbols. The last hypothesis states developmental dyscalculia appears as a consequence of impairments in a generalized magnitude system dedicated to the processing of continuous and discrete magnitudes. None of the hypotheses has been proven more plausible than the rest. Relevant issues rose by them need to be revisited and answered in the light of new experimental designs. CONCLUSIONS: In the last years the understanding of cognitive disorders involved in developmental dyscalculia has remarkably increased, but it is nonetheless insufficient. Additional research is required in order to achieve a comprehensive cognitive model of numerical processing development and its disorders. This will improve the diagnostic precision and the effectiveness of developmental dyscalculia intervention strategies.

Teorías cognitivas contemporáneas sobre la discalculia del desarrollo / Contemporary cognitive theories about developmental dyscalculia

Objetivo. Analizar las teorías contemporáneas que describen los mecanismos cognitivos que subyacen a la discalculia del desarrollo. Desarrollo. Se presentan las cuatro hipótesis más estudiadas en la actualidad acerca de los déficit cognitivos vinculados a la discalculia del desarrollo, así como las evidencias experimentales que las apoyan o contradicen. La primera hipótesis plantea que la discalculia del desarrollo es secundaria a déficit en procesos cognitivos de dominio general. La segunda hipótesis propone que es el resultado de un fallo en el desarrollo de sistemas cerebrales especializados en el procesamiento de la numerosidad. La tercera plantea que el trastorno se debe a un déficit en el acceso a la representación de las cantidades a través de los símbolos numéricos. La última hipótesis postula que la discalculia del desarrollo aparece como consecuencia del deterioro de un sistema central de procesamiento de magnitudes dedicado a procesar tanto las cantidades discretas como las continuas. Ninguna de estas hipótesis dispone aún de suficientes evidencias experimentales que la respalden por encima de las otras. Las interrogantes planteadas por ellas necesitan redimensionarse y responderse a través de nuevos diseños experimentales. Conclusiones. En los últimos años ha crecido considerablemente el conocimiento acerca de las alteraciones cognitivas implicadas en la discalculia del desarrollo, pero éste aún es insuficiente. Se necesitan nuevas investigaciones para lograr la definición de un modelo cognitivo coherente del desarrollo del procesamiento numérico y sus alteraciones. Esto favorecerá la precisión del diagnóstico de la discalculia del desarrollo, así como la efectividad de las estrategias para su intervención(AU)

Estudio de la negatividad de discrepancia auditiva en dos subtipos de niños con dislexia del desarrollo / The Mismatch Negativity ERP in two subtypes of children with developmental dyslexia

La caracterización neuropsicológica de subtipos en la dislexia del desarrollo contradice la idea de la existencia de un mecanismo cognitivo único que se encuentra dañado en esta entidad. Los potenciales relacionados con eventos permiten ubicar la disfunción subyacente dentro de la secuencia temporal de etapas de procesamiento implicadas en la lectura. El objetivo de este trabajo fue evaluar mediante la negatividad de discrepancia auditiva (MMN) el procesamiento perceptual auditivo de tonos puros en dos subtipos de dislexia del desarrollo. Se estudiaron 14 niños disléxicos y siete controles sanos. Mediante una tarea de lectura de palabras y seudopalabras, se pudo dividir el grupo de disléxicos en los subtipos fonológico y superficial. Se registró la MMN en los sujetos estudiados, utilizando el paradigma clásico de discriminación auditiva entre tonos puros de 1.000 y 1.200 Hz presentados secuencialmente con una probabilidad relativa de 0,15 y 0,85 respectivamente. Se obtuvo MMN para el grupo control y el de disléxicos superficiales. En el grupo de disléxicos fonológicos no aparece este potencial. Las diferencias encontradas en los perfiles electrofisiológicos de los dos subtipos de dislexia del desarrollo, contradicen la idea de un mecanismo cognitivo único dañado como base de este trastorno. La mayor afectación en la amplitud del componente MMN encontrada en los disléxicos fonológicos sugiere una dificultad subyacente más generalizada del procesamiento auditivo central

Neuropsychological characterization of subtypes in developmental dyslexia contradicts the idea of the existence of a unique cognitive mechanism damaged in this entity. The linguistic components of evoked related potentials (ERP) provide a functional window to find the underlying dysfunction within a temporal sequence of processing stages related with reading. The aim of this study was to evaluate with the mismatch negativity (MMN) in two subtypes of developmental dyslexia. Fourteen dyslexic children and seven siblings were examined. Using a words and pseudowords reading task, the dyslexic group was divided into two subtypes, phonologic or surface dyslexics respectively. A mismatch negativity (MMN) was measured in all this subjects, using the classical paradigm of auditory discrimination of pure tones (1.000 and 1.200 Hz) presented sequentially with a relative probability of 0.15 y 0.85 and 600 ms of interstimulus interval. An MMN was obtained to both, control subjects and the surface deficit group. Dyslexics with phonological deficit haven�t got this component. Differences in electrophysiological patterns of these two subtypes of developmental dyslexia, contradict the idea of a unique cognitive mechanism damaged in this impairment. The highest differences in the amplitude in MMN found in the phonologic dyslexics suggest a more generalized underlying difficulty in central auditory processing