RESUMO
Muitos avanços têm ocorrido na área das altas habilidades/superdotação (AH/SD), porém, ainda, percebe-se que mitos e ideias equivocadas estão presentes no discurso e na prática de profissionais da educação. Tais mitos dificultam que sejam inseridas novas propostas e estratégias educacionais que contribuam para o desenvolvimento das habilidades superiorese, consequentemente, para a efetivação do processo de inclusão do estudante com AH/SD no contexto da escola regular. Ainda que a legislação brasileira assegure ao superdotado um atendimento educacional especializado, quando se discute a educação inclusiva, por muitasvezes, esquece-se desse aluno. Este estudo teve como objetivo analisar o processo de inclusão no contexto da escola regular de um estudante com AH/SD de uma escola pública federal de Brasília, com base na percepção desse estudante, de sua família e de seus professores. Uma abordagem qualitativa foi utilizada neste estudo de caso; os dados foramcoletados por meio de três roteiros de entrevista semiestruturada, sendo posteriormente submetidos à análise de conteúdo. Participaram desta pesquisa um estudante com AH/SD, seus pais e três de seus professores, sendo dois professores das disciplinas em que o estudante apresentava maior habilidade e um de outra disciplina. A fim de entender oprocesso de inclusão escolar do aluno com habilidade superior, foram identificadas as seguintes categorias: a concepção dos participantes sobre AH/SD, a concepção sobre a inclusão escolar do estudante com AH/SD e o processo de inclusão do estudante com AH/SD na escola regular. No que diz respeito às concepções dos participantes sobre AH/SD, constatou-se que eles relacionavam AH/SD a facilidade de aprender, fator que diferencia o superdotado de seus pares. No entanto, algumas características do estudante talentoso foram desconsideradas e mitos evidenciados.
Many advances have occurred in the area of high ability/giftedness (HA/G), however, there are still myths and misconceptions that are present in the discourse and practice of education professional. These myths hamper the adoption of new proposals and educational strategies that contribute for the development of higher skills and, thus, for the effectiveness of theprocess of students with HA/G inclusion in grade school context. Although the Brazilian law ensures to the gifted a specialized educational support, they are often forgotten in inclusive education scenario. This study aimed to examine the process of inclusion of a student with HA/G in a public school in Brasilia, based on the perception of these student, his familis and teachers. A qualitative approach was used in this case study. Data were collected through three semi-structured interviews scripts, which were subsequently subjected to content analysis. A student with HA/G, his parents and three of his teachers participated in this research. Two of the selected teachers taught the subjects the student had higher ability. Thethird teacher taught the other subject. In order to understand the process of school inclusion of students with higher ability, the following categories were identified: the conception of the participants on HA/G, the conception of the school on inclusion of students with HA/G and the process of inclusion of students with HA/G in grade schools. With regards to the views of participants on HA/G, it was found that they were related to easiness to learn, a factor that differentiates the gifted from their peers. However, some characteristics of gifted student were disregarded and myths were evidenced. Regarding the inclusive education of student with HA/G, the conceptions of participants differed between: being a challenge inneed of shifting conceptions of professionals, as well as the need for proper training; and a process that should occur naturally.